【正文】 質(zhì)量。 總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝 術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！ 第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :“ 小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知 ,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 ,在讀中受到情感的熏陶。 ” 但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評(píng)價(jià)單一。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)中，對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營(yíng)造不夠。因此，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀時(shí)間 ；朗讀指導(dǎo)；朗讀評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“ 重講輕讀 ” 的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。 一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在 小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 （一）朗讀時(shí)間不夠充分 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2024 版）指出： “ 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀 ” 。 [1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中， “ 講問(wèn)教學(xué) ”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要 求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。 （二）朗讀指導(dǎo)不到位 “ 新課標(biāo) ” 在 “ 具體建議 ” 中指出： “ 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求 ‘ 有感情地朗讀 ’ ，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 ”[2] 但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo) 準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來(lái)并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無(wú)法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是 “ 請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分 ” ，就是 “ 把 語(yǔ)氣讀出來(lái) ” 。究竟同學(xué)們讀得有沒(méi)有感情，語(yǔ)氣讀出來(lái)沒(méi)有，學(xué)生不懂，老師也不去理會(huì)。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所 以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，朗讀時(shí)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對(duì)于朗讀能力參差不齊的班級(jí)，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時(shí)間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。 （三）朗讀面較窄 教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個(gè)優(yōu)生。在他們看來(lái)，一堂課（特別是公開(kāi)教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幾個(gè)優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險(xiǎn)不過(guò)的事。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對(duì)后面的文本理解把握到位。 （四）朗讀評(píng)價(jià)單一 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是 “ 讀得很好 ” ， “ 不錯(cuò)，讀的很流利 ” ， “ 讀得很有感情 ” 。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào) “ 評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握 ” 。但現(xiàn)實(shí)課堂上很多教師不能完成此要求。 二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析 （一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足 語(yǔ)文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能 力的高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。 （二）沒(méi)有正確的態(tài)度 目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問(wèn)題就是學(xué)生 “ 欠讀 ”“ 缺輔 ” 。很多教師能讓學(xué)生在課剛開(kāi)始時(shí)把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷， 就算不錯(cuò)的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一下課文，一上課就開(kāi)始講解、分析，整堂課沒(méi)有學(xué)生自己讀書(shū)的活動(dòng)。過(guò)去的 “ 滿堂灌 ” 尚未絕跡，而新興的 “ 討論式 ”“ 練習(xí)式 ” 等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章感情的把握了。這種 “ 隔靴搔癢 ” 式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)。 （三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué) 生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。 [3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。而對(duì)于氛圍的渲染，卻是許多語(yǔ)文教師認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語(yǔ)文課堂，缺少的就是這種氛圍。 三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略 在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生 理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略： （一）師生雙方需明確朗讀的目的 人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的 “ 朗讀課文 ” 的說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，我們每個(gè) “ 讀 ” 的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的 “ 行為指向 ” 。如：初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這 時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。 （二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣 興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度 出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中獲得快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。 （三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀 在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語(yǔ)氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其 中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過(guò)程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。 “ 好的朗讀方法對(duì)深入理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對(duì)所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。 ”[4] 學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。 （四）保證有充足的朗讀時(shí)間 “ 朗讀 ” 是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。 [5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無(wú)目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對(duì)長(zhǎng)句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓 挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語(yǔ)言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。 [6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的 “ 質(zhì) ” 和 “ 量 ” 雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。 （五）適時(shí)機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀 學(xué)生讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。 1.倡導(dǎo)陽(yáng)光評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn) 練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。 [7]低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。 受時(shí)間、空 間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因此我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。 總之，語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ) 言，而語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)朗讀。讓我們語(yǔ)文教師共同在語(yǔ)文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！ 【參考文獻(xiàn)】 [1]中華人民共和國(guó)教育部 .義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2024 版） [S].北京師范大學(xué)出版社 .2024 [2]袁昌仁 .朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 .2024,(3C)[3]張頌 .朗讀學(xué) [M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2024.[4]支玉恒 .例談對(duì)朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏的指導(dǎo) [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文） .2024,(10） [5]于堅(jiān) .于堅(jiān)談散文及朗讀 [J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2024,（ 02） [6]戎棟環(huán) .如何把朗誦藝術(shù)真正引入語(yǔ)文課堂 [J].魅力中國(guó) .2024,（ 25） [7] 張?bào)阌?.讓朗讀評(píng)價(jià)更具評(píng)價(jià)性 [J].教育革新 .2024(6) 第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 內(nèi)容摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從 “ 讀 ” 出發(fā)，把 “ 讀 ” 貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用 人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和