【正文】 丑小鴨”的經(jīng)歷。理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量?？傊陂喿x教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第五篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！钡首x教學在當前小學語文教學中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展學生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題（一）朗讀時間不夠充分《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。（二）朗讀指導不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！盵2]但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。當然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把語氣讀出來”。究竟同學們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優(yōu)生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。（四）朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標中強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。二、朗讀教學現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認識不足語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。而這點正是被許多老師所忽視的。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學存在的最根本的問題就是學生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現(xiàn)象。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發(fā)展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關(guān)重要。只有把學生帶到老師創(chuàng)設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。在課堂教學活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學習課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。（二）培養(yǎng)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習慣?！昂玫睦首x方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會?！盵4]學生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學習語言的基礎(chǔ)，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節(jié)課，應保證有一定得時間和范圍用于指導學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預習時要讓全班學生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量。（五）適時機智地評價學生的朗讀學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力?？傊?，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教