【正文】 言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通 過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。 二、朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶 古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈 “ 口不絕吟于六藝之交 ” ，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他 說(shuō)： “ 學(xué)語(yǔ)文有無(wú) 捷徑和秘訣 ?有。那就是要背誦。 ” 又說(shuō)： “ 在理解的基礎(chǔ)上背 ?? 你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。 ” 著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)： “ 吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。 ” 小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，因此老師要充分利用教材知道學(xué)生朗讀，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。 三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 語(yǔ)感具有直覺(jué) 性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。 在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴， 當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。 四、朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力 “ 學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象 的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的。 ”[2] 語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章 ,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等 ,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí) ,教師通過(guò)聲情并茂的朗讀 ,用聲音再現(xiàn)畫面 ,讓學(xué)生進(jìn)入意境 ,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色 ,感受自然的美。如《火燒云》 “ 晚飯過(guò)后 ,火燒云上 來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊 ,紅通通的 ,好像天空著了火。 ”“ 霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了 ??” 通過(guò)朗讀 ,學(xué)生腦海出現(xiàn) :晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。 “ 火燒云的變化極多 ,紅通通的、金燦燦的 ??”“ 又像這個(gè) ?? 又像那個(gè) ??” 誘發(fā)學(xué)生去觀察自然 ,感受大自然的美。 還有很多其他類型的文章也如此，學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術(shù)之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。 朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解 語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有助于加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么究竟可以從那學(xué)途徑著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？ [3] 一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣 葉圣陶曾說(shuō)： “ 讀書心有境，入境始為親。 ” 學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的 情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？愛(ài)因斯坦有句名言 “ 興趣是最好的老師。 ” 莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“ 學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。 ” 可見(jiàn)，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力 ,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生 “ 學(xué) ” 的興趣，從而達(dá)到激發(fā) “ 讀 ”的興趣。 激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能 進(jìn)入到畫面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出： “ 我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動(dòng)畫片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫片配音？ ”這么一來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)： “ 現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了。 ” 這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開(kāi)朗讀，就 能讀得有聲有色了。 二、明確目標(biāo)、讀有實(shí)效 課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想去后，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出 “ 讀 ” 的具體目標(biāo)： １、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。 ３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者 遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。 以《林?！窞槔梢蕴岢鲞@樣的朗讀要求： (1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。 (2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個(gè) “ 悅耳 ” 的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。 (3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開(kāi)豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求 。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次 “ 讀 ” 的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。 三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn) 朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理 解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。 四、練評(píng)結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展 朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐 富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。 在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用 “ 賽 ” 的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀 材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的 “ 解讀 ” 。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。 “ 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。 ” 只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。 總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開(kāi)展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書境界： “ 令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。 ” 參考文獻(xiàn)： [1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師 范大學(xué)出版社， 2024 年 1 月第 5 次印刷 [2]高金嶺 .現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育 .廣西：廣西師范大學(xué)出版社， 1998， 294296.[3]張婷 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué) [期刊論文 ]讀與寫（教育教學(xué)刊） 2024(01) 附作者簡(jiǎn)介： 朱向敏（ 19846）女 漢族湖南省長(zhǎng)沙市人 小高職稱 現(xiàn)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。 就職學(xué)校：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué) 聯(lián)系地址：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)濱湖小區(qū) 5 棟 403 聯(lián)系電話： ***