【正文】 。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個學(xué)年下來，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進(jìn)步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機(jī)結(jié)合起來，確實讓學(xué)生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語言表達(dá)能力提高了，學(xué)會的東西也就有所增多。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢姡首x這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學(xué)生有時難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！倍?、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。三、保證朗讀時間，教給朗讀方法在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，使學(xué)生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高五、朗讀與評價并存與學(xué)習(xí)中把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評價也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評價”這激勵機(jī)制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。