【正文】 這種聯(lián)系，字就記得特別牢?口說?與?手寫?結合，重視表達過程表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。（1）說字形說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法教學時我讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。（3）及時評價。每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現(xiàn)?在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務?，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。第五篇：如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略(修改稿)提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點想法六郎鎮(zhèn)政和中心學校王次云（六郎片區(qū)低年級語文“識字寫字”教研活動專題發(fā)言稿）2013年3月22日識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作,拓寬知識面,提高學習的能力。因此,識字教學是語文教學的一項重要任務，也是小學低年級語文教學的重點?！缎W語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個1800個生字，會寫8001000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認1012個生字，會寫812個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地提高小學語文識字寫字教學的實效性呢？下面，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學主要有以下三大問題： 問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？ 問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字。讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字，是學生識字的最有效的方法。學生看到生字，運用學過的聲母、韻母、整體認讀、聲調等基本拼音知識，嘗試拼讀識字，最有用最實效。隨文識字低年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。歸類識字法從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。“生字回生”現(xiàn)象分析識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。防止“生字回生”的策略①經(jīng)常性進行復習，讓學生讀，讓學生寫，增強記憶的持久性。②讓學生給學過的課文后的生字注上拼音，多讀多練。③讓學生給每課所學生字組成詞，運用鞏固。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合?！皶鴮戀|量”應該涵蓋三個方面： 第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學應該要做到“三當堂一保證”。三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養(yǎng)學生寫好字呢？教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習“點畫”的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會，我想在教學中還應做到“三結合”:“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調“寫”，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意?！苯處熞プ∫磺袡C會均等訓練學生觀察。（1）學會觀察田字格中的范字田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力（3）仔細觀察教師的范寫教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。（4）引導學生分析字形結構學習寫生字是師生共同分析字形結構，讓學生對生字有一個整體的認識，有利于正確的書寫。（5）及時批改、及時評價、及時糾錯對學生的寫字作業(yè)，要及時批改，及時評價，及時對學生作業(yè)中寫錯的字進行糾正。總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。