【正文】 回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學(xué)到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學(xué)生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學(xué)生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。這時老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學(xué)們用自己手中的物品來驗證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。對“體積”的認(rèn)識是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學(xué)生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了。假如在教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？二、開放課堂隨機“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。如在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，有這樣一題：“元旦”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個。藍氣球有多少個？因為學(xué)生已初步掌握了兩步計算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個），419=32（個）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：239=14（個）；再根據(jù)它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！巴郏鎱柡?！太了不起了！”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：189=9（個），9+23=32（個）。是?。W(xué)生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞：同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！三、開放課堂靈活“開放”教學(xué)評價心理學(xué)家威廉詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而數(shù)學(xué)新課程理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，評價的主體多元化，評價的形式多樣化。其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。我設(shè)立多種激勵學(xué)生的評價項目，如思考之星、探索之星和進步之星等，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。賞識性評價課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學(xué)生進行充滿激勵，充滿人文關(guān)懷的“賞識性”評價語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識自我，變被動接受為主動參與，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力進而換取精彩的動感課堂。事實上我們經(jīng)常會表揚那些思維敏捷，成績突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進生這兩個群體。其實比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識，更需要老師對他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕只是一點，他們也會快樂無比。所以，我在他們的學(xué)習(xí)過程中，只要取得點滴的進步，我都要給予他們及時的肯定和表揚，以促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發(fā)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運用賞識性評價語言，有效地發(fā)揮了激勵的作用，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。激勵性評價美國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)，那么將會壓抑學(xué)生的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以鼓勵性評價為主，學(xué)生答的好，及時稱贊“說的很有道理”、“對了，你很會看問題”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚等教師要及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”??鼓勵的話語點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。開放課堂體驗學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學(xué)習(xí)過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進生命成長的需要。