【正文】 書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要想學生達到此目標必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學生從中認識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。教師可以組織學生舉辦讀書活動，培養(yǎng)學生多讀書，好讀書，讀好書的好習慣。為了讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。（七）引導學生自主學習學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程，逐步學會自主學習。（八）有效的課堂教學實施策略有效講授講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的,即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發(fā)學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學生相適應的教學節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。教師有效的講授可以激發(fā)學生投入學習，除此外，教師有效的提問，學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。有效提問古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。有效傾聽課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規(guī)范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發(fā)言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據發(fā)言者的內容產生相應的身體語言。最后，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔提升討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務：“請你找出發(fā)言同學和你想得一樣（或不一樣）的地方？”，“看看誰能找出發(fā)言同學的問題”??讓孩子帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。有效反饋教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態(tài)度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。教學的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。有效活動有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里達到教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現(xiàn)師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時教師要考慮問題是否能激發(fā)學生的探究愿望，是否能實現(xiàn)教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創(chuàng)新處提出合作學習，在出現(xiàn)疑難問題時合作學習，在提高課堂效率時合作學習，在需要發(fā)展發(fā)散思維時合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，對學生在合作學習的過程中起引導作用，如果教師能放低架子參與到合作的過程中可以調動學生的積極性，提高課堂有效性。只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。有效管理理想的課堂應該是有親和度，有自由度，讓課堂充滿了活力、情趣和智慧。教師應該放下權威站在兒童的立場，尊重和接納學生，關注他們的需要，了解他們的困難，與學生做朋友。有效的課堂管理指教師用人文的手段實施人文的管理，實現(xiàn)有效的課堂。（1）尊重學生，關注學生的需要。當個別學生在課堂上開小差、說話時，教師可以走到學生身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩讓他感受到教師的尊重，其實非言語的控制勝過言語控制。（2）目光傳情，提醒糾正。當學生走神時，教師可運用目光注視行為學生，用熱情、慈祥、贊許的目光使學生領會到錯誤，及時糾正。（3）動作指引。教師在課堂上的舉手投足，都能傳達管理信息，堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。教師適當地利用非言語的動作實現(xiàn)有效的課堂管理。在課堂教學中教師只有實施人文管理才能促進師生間的關系，構建和諧的課堂，讓學生在寬松、民主、平等的課堂中獲得知識，提高能力。有效的作業(yè)平時課后作業(yè)，練習或課堂的復習題都能體現(xiàn)課堂效率及學生掌握的情況。教師在布置作業(yè)時不可追求數量多，要結合學生自身水平選擇一些難易適中的練習，讓他們通過練習掌握講授的知識和規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化練習中求快、求好，發(fā)展學生的技能。尤其對落后的學生要加強對他們技能的培養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優(yōu)生的距離。（九）有效教學行為評價 教學行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學后評價。以往的教學評價著重于教學后評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個***好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學后評價指教師的自我評價、反思教學過程出現(xiàn)的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發(fā)展。教學前評價和教學后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優(yōu)缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構建師生共同發(fā)展的有效課堂。綜上所述，當代學者就如何提高語文課堂實效性提出了許多切實可行的策略，研究的角度多樣，研究的方法新穎，研究的范圍廣，但是也存在著一定問題，如個別研究者研究淺顯，點到即止，沒有深入挖掘；個別研究者只是從一個小方面著眼深入挖掘，忽視了研究的系統(tǒng)性、全面性；個別研究者只從教師或學生一方面進行研究，沒有顧全兩者等。還有一些課題值得我們深入研究。如學生的情緒因素對課堂實效性的影響，學生的智力因素對課堂實效性的影響，教室物質環(huán)境與非物質環(huán)境對課堂實施的作用，教材的趣味性對課堂實效性的影響等?？傊袑W語文課堂教學實效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學實踐中總結有效的策略。