【正文】 漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。二、識字教學的有效策略（一）激發(fā)學生識字、寫字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。根據(jù)低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調(diào)寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學校領導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍?！靶±蠋煛保ぐl(fā)自主學習的興趣。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。（二）授之以漁。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學只需讓學生結合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結構。（2）利用基本字記憶字形。教師可引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，鼓勵學生形成自己的識字方法。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。、生動活潑的圖片幫助學生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。，讓學生在生活實踐中找到相對應的實物，讓字詞教學具體化、生活化。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環(huán)節(jié)，我們在教學過程中要充分認識到學生課內(nèi)外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結合小學生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。三、學生的書寫指導（一）教師示范的作用不可小視小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發(fā)揮作用，導致學生的作業(yè)書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。（二）注重方法指導 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順。其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。但低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結構等問題。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結構、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結構，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升?！度罩屏x務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律?！痹谧R字、寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結合生字的語言環(huán)境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。