【正文】 基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出?靈活多變、科學有效?的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。五、課題研究的基本方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。用調(diào)查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關資料和數(shù)據(jù)。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學生識字，學生的識字方式單一，激發(fā)不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學生在主動識字中學會識字，在學會識字中找到成功的樂趣，學生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學生們課余的識字量最多高達600余字。通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養(yǎng)學生的識字能力，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。七、研究成效的分析 學生方面：我們的趣味識字教學多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學生識字量已經(jīng)達到1000多個，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習慣。每個學生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務。綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：課題組成員還沒有完全領悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生人身要求認識的字時，總擔心學生記不住，教師都會不自覺地幫助學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學任務玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學生的積極性。片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標，結(jié)果一節(jié)課下來，教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得不倫不類。九、參考文獻1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版第五篇：小學語文低年級識字教學策略研究小學語文低年級識字教學策略研究摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據(jù)新課程標準要求，結(jié)合低年級小學語文學科特點和自身教學經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內(nèi)學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結(jié)構(gòu)復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。（3）教學形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學生的識字效果。（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學生健全人格形成。蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求?！俺晒Φ慕虒W需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學生學習興趣，教師首先要對識字教學內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。（2）采用多種樣式的教學方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創(chuàng)設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學生的識字愉悅感。（4）設計科學合理的識字教學課程作業(yè)。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業(yè)設計，識字教學課程作業(yè)設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學生主動認真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現(xiàn)學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力，識字教學作業(yè)應該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結(jié)合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續(xù)前行。參考文獻：[1][D].南京師范大學，2008（3）.[2][D].東北師范大學，2010（5）.[3][J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.[4][J].天津市教科院學報，2014，02：6062.