【正文】 、指導書寫，掌握要領(lǐng)。學習目標：練習書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習慣。操作要領(lǐng)：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導作用，對關(guān)鍵筆畫或筆順指導到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。四、教學中應(yīng)注意的問題科學性與趣味性相結(jié)合。識字教學要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學性?？茖W性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內(nèi)涵。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發(fā)學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。教學中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。關(guān)注學生識字差異，促進學生不斷發(fā)展。低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵學生自主識字。學生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢性。開展小組合作學習，引導學生取長補短，互助識字。三是實施分層教學。教學目標的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關(guān)注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。它影響著學生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據(jù)教材的編排，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養(yǎng)學生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學習習慣。四、聯(lián)系生活識字，注重課內(nèi)外結(jié)合?！墩Z文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發(fā)展學生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。五、加強寫字指導，養(yǎng)成良好習慣。寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關(guān)鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。教學中，一要體現(xiàn)教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關(guān)注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關(guān)鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導一個字，帶動一類字。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關(guān)系到寫字水平，更關(guān)系到學生的身體健康。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，通過學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。（二）評價內(nèi)容：評價目標評價要素評價方式評價人知識與能力認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。教師、同學、家長過程與方法能創(chuàng)造各種方法進行識字。能積極主動識字。交流注意聯(lián)想想象思維課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性教師情感態(tài)度與價值觀1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質(zhì)習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結(jié)等教師、家長、學生第五篇：小學低年級識字教學策略研究《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動方案《小學低年級識字教學策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學方法，學生有一定的識字能力。一、活動時間：2018年4月12日二、活動地點：會議室三、作課教師：張洪菊四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導五、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動總結(jié)經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動方案《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。一、活動時間：2018年4月13日二、活動地點：六年三班三、作課教師：劉曉廣四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導六、活動程序：《烏鴉和狐貍》一課 。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動總結(jié)經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結(jié)方法，努力去實踐。那金鎮(zhèn)中心小學2018年4月