【正文】 快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。第五篇：低年級趣味識字教學(xué)策略低年級趣味識字教學(xué)策略低年級趣味識字教學(xué)策略 低年級趣味識字教學(xué)策略 張 莉 識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點(diǎn)，在識字課的教學(xué)過程中，我充分利用了各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)識字樂趣 興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！惫湃嗽唬骸拔匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。在蘇教版《識字4》課中對“苗”字的導(dǎo)入我是通過出謎語“田字頭上一棵草”來進(jìn)行的。學(xué)生對猜謎語的興趣是眾所周知的。繼續(xù)教學(xué)“貓”字，我出示小貓的動畫并說道：“看，來了一位小客人，它向我們在介紹，我叫小貓，我的名字里有個反犬旁?！睂W(xué)生的興趣一下子提起來了，接著又請學(xué)生學(xué)小貓叫引出“喵”字，這下學(xué)生可來勁了，教室里“喵喵”的叫聲此起彼伏，這時可以趁此引出：“我們在叫的時候要用嘴巴，所以‘喵’字是口字旁。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發(fā)起來，識字也更帶勁了。二、教給方法，落實自主學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》中指出，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。在本節(jié)課的識字教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)“描、錨、瞄”三個字時，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學(xué)生看圖后回答：“描紅要用手?！逼溆鄡蓚€字讓學(xué)生自學(xué)，自主給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗記住了“瞄”，又運(yùn)用換一換認(rèn)識了“錨”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在“小貓釣魚”游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點(diǎn)，知道這些字的意思和偏旁有關(guān)，字的讀音取決于聲旁，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。三、反復(fù)呈現(xiàn)，鞏固生字印象 艾賓浩斯的記憶規(guī)律曲線告訴我們，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果布景國及時的復(fù)習(xí)，這些集注過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ ，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面 在識字教學(xué)時，教師都要能充分利用圖片，加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認(rèn)識字后，又將字組成詞語，讓學(xué)生通過看圖對生字加強(qiáng)記憶，通過多種方式讓生字在學(xué)生面前反復(fù)出現(xiàn)，這對于識字這個枯燥的教學(xué)內(nèi)容來說，難度系數(shù)頗高。在教學(xué)中我通常以學(xué)生熟悉的圖片、場景、詩歌將生字強(qiáng)調(diào)引入，保證第一印象的深刻；其次在識記過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過以舊引新、替換生字偏旁、編識字口訣、看字想意思等學(xué)生自主記憶的方法來加深生字在學(xué)生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學(xué)生喜聞樂見的活動形式來強(qiáng)化生字的記憶。 在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在鞏固生字的環(huán)節(jié)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，采用多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。開火車練讀是低年級教師使用頻率最高的方法，但是開火車除了經(jīng)典的小組開，全班開，還可以橫開、豎開、各列小火車比賽開，同樣的方法在一堂課中以不同的形式在各個階段進(jìn)行，會令學(xué)生時刻保持新鮮感，因此對于識字課中反復(fù)的練讀也能永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的積極性。蘇教版一年級下冊的幾課識字，都是學(xué)習(xí)給字加上不同的偏旁組成新的字，教師在教學(xué)這些生字后可以自制一些部首和字的頭飾，讓學(xué)生通過找朋友這個游戲，學(xué)會給“也”、“青”加上不同的偏旁組成新的生字，從而達(dá)到加深記憶的效果。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生充滿活力，讓學(xué)生興趣濃厚地樂學(xué)、好學(xué)，達(dá)到識字課的教學(xué)目的。小貓釣魚是一個可以變通的識字游戲，在你的課堂中學(xué)生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚；也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲；又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，所有的這一切就在于作為教師的你是否擁有一顆學(xué)生般的童心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識字的快樂天堂。 當(dāng)形近生字新授完，學(xué)生可能個別單獨(dú)識記時比較清楚，而當(dāng)這些外貌相似的字寶寶混到一起，學(xué)生大概就不會那么火眼金睛了。這時教師可以把需要識記的字融入句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學(xué)生練讀，而此時學(xué)生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識字4》中一段兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀，還可以將這兩個字設(shè)計成選字填空或者詞語連線的游戲，從而逐步達(dá)到使學(xué)生在本課語境中會認(rèn)，過渡到在其它特殊語言環(huán)境中也能認(rèn)識。我曾經(jīng)也嘗試過在最后復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生自己編兒歌來記憶自己最容易混淆的生字，誰都知道，最了解自己的還是學(xué)生本人，而且?guī)в袆?chuàng)造性的參與能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的自主實踐能力，所以這一次的嘗試可以說是十分成功，學(xué)生們用心總結(jié)了自己的識字能力，精心編寫了形近字兒歌，在交流自己的成果的同時也分享了大家的識字經(jīng)驗，整個交流過程每個人包括我在內(nèi)都是受益匪淺的。四、拓展延伸，擴(kuò)大識字面 識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。一年級學(xué)生從剛?cè)胄５谝惶炱?，我每天在黑板上寫一個孩子的名字，讓學(xué)生通過認(rèn)識同學(xué)的名字開始認(rèn)字，為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，我讓孩子課后每天背古詩和三字經(jīng)。我還讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，靈活運(yùn)用各種教法組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識字學(xué)習(xí)就會由枯燥變?yōu)橛腥?，變得快樂。（作者單位?山東省青島市黃島區(qū)匯文小學(xué)）