【正文】 （補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須相等?！鶕?jù)朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》中的案例改編【點(diǎn) 評(píng)】高年段的識(shí)字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對(duì)字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說(shuō)，這個(gè)教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點(diǎn)，突出了字義理解對(duì)閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒(méi)有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對(duì)?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生對(duì)字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。其次，在策略上，運(yùn)用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組討論，合作交流來(lái)理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進(jìn)，層層深入。學(xué)生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。一次，我在教?武?字時(shí)，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫(xiě)錯(cuò)，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫(xiě)成?!“?，指出這是錯(cuò)的。并將錯(cuò)字寫(xiě)在黑板上進(jìn)行了對(duì)比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住?？晌覜](méi)想到學(xué)生后來(lái)在書(shū)寫(xiě)時(shí)卻偏偏寫(xiě)成了?!”?。我不知道問(wèn)題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____學(xué)生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學(xué)生把它們準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？請(qǐng)你結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級(jí)的課文，先提出識(shí)字教學(xué)的思路，然后小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字教學(xué)的方案。各組輪流上臺(tái)試講，其他組做評(píng)委，看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)好。寫(xiě)出你的方案要：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第五篇：低年級(jí)識(shí)字、記字、寫(xiě)字之我見(jiàn)低年級(jí)識(shí)字、記字、寫(xiě)字之我見(jiàn)識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。一、在自學(xué)中掌握規(guī)律過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在點(diǎn)。排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?，又如：學(xué)習(xí)“安”時(shí)，教師可以講：公安局里有一位戴帽子的女警官。猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“金”可以這樣讓學(xué)生猜：一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。又如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！比⒃谡n外閱讀中識(shí)字中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺(tái)。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)利園”蛋黃派、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉．．．．．．當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。《?，學(xué)生還可以把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“其樂(lè)無(wú)窮”！學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，不僅能擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且還可以鞏固已學(xué)字形。識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。一直臨下去，寫(xiě)出的字不僅要與帖形似，而且要與帖神似，方可換帖。（二）開(kāi)展課外書(shū)法活動(dòng)開(kāi)展課外書(shū)法活動(dòng)，是在寫(xiě)字教學(xué)中貫徹因材施教原則的重要途徑，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。我主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行的：1．書(shū)法講座：可以因地制宜，組織全班學(xué)生訪問(wèn)身邊的書(shū)法家，請(qǐng)他講講他是如何練習(xí)書(shū)法的，也可請(qǐng)他講解一些有關(guān)書(shū)法知識(shí)，力求知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。2．書(shū)法興趣小組：定期開(kāi)展活動(dòng)，教師認(rèn)真輔導(dǎo)，培養(yǎng)班級(jí)書(shū)法骨干，起到領(lǐng)頭雁的作用。3．書(shū)法展覽：既可激發(fā)興趣，又能互相觀摩，互相促進(jìn)，共同提高。4．書(shū)法競(jìng)賽：可利用班會(huì)時(shí)間，在全班范圍內(nèi)舉行書(shū)法競(jìng)賽，大家做評(píng)委，評(píng)出十佳書(shū)法家。總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至更多的后繼者們來(lái)不斷地探索；還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！