【正文】 大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。從學生的生活體驗出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。師生共同識字，提升識字興趣。在倡導師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調(diào)老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。三．關(guān)注細節(jié)，開展寫字教學規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導學生寫字。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數(shù)的限制。學生每看到練習上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設(shè)計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態(tài)度。書寫是學習的基礎(chǔ)，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。培養(yǎng)學生書寫規(guī)范字的習慣漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應(yīng)要求學生嚴格按照規(guī)范書寫，引導學生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。同時教師規(guī)范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應(yīng)進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎(chǔ)差的學生可以手把手地教?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學習的動力，作為語文老師是有責任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學生思維的著力點，關(guān)注細節(jié)，運用各種方法教學，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：①布魯納《教育過程》 參考文獻： 第五篇：低年級識字寫字教學低年級識字寫字教學”之我見《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進識字寫字教學。低年級要識寫分流，多識少寫。所謂識寫分流，簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。根據(jù)低年級學生的心理特點和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語文教學中，廣大教師要采取多種有效的教學方法，培養(yǎng)學生的識字寫字能力。下面，結(jié)合本人教學談幾點體會。一、激發(fā)學生識字的興趣新《語文課程標準》在第一學段的識字與寫字目標中指出：“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。即把培養(yǎng)學生識字、寫字的興趣定為首位目標。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養(yǎng)學生對漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中得到整合。蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點。教學時，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發(fā)了他們學習漢字的積極性和創(chuàng)造性。二、教給學生識字的方法（一）看圖會意識字“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。即讓學生通過看圖來體會構(gòu)字的原理。如：一個朋友圖是“人”字，兩個朋友圖是“從”字，三個朋友圖是“眾”字。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個太陽圖是“日”字，一個月兒圖是“月”字。通過形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機聯(lián)系1起來，學生很容易就會認識。（二）歸類識字歸類識字不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識記了。（三）反義詞識字反義詞識字能提高識字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。（四）加減筆畫識字加減筆畫識字有利于學生辨認形近字，進而加深記字能力。如學習“日”字加一筆是“田”或“白”?！盀酢弊旨右还P是“鳥”。“去”字減一筆是“云”?！胺健弊譁p一筆是“萬”除了以上方法外，在學字中還有許多識字方法。如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關(guān)鍵在于學生會思考、會運用，才能達到識字、記字的良好效果。