【正文】 分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個(gè)筆畫的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機(jī)會(huì)，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力求讓孩子學(xué)得主動(dòng)些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點(diǎn)：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個(gè)字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時(shí)給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。另外，我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。長期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，相當(dāng)一部分教師對(duì)寫字育人的功能還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機(jī)械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費(fèi)大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個(gè)過程，熟練的技能的形成需要一個(gè)過程，寫字教學(xué)意識(shí)的改變也需要一個(gè)過程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會(huì)變得輕松自如，事半功倍，我們就會(huì)欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！第四篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。第五篇：探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中將識(shí)字寫字作為閱讀寫作第一學(xué)段的重點(diǎn)，要求在整個(gè)義務(wù)教育階段都要貫穿識(shí)字寫字教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)語文老師，尤其是低年級(jí)語文老師，要充分意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，增強(qiáng)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度，并將其教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，有效促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策引言一直以來，廣大小學(xué)語文教師都非常關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)基本掌握一定的詞匯量和識(shí)字寫字的方法，但是以小學(xué)生教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字任務(wù)要求來看這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行完善和提高是非常必要的。一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析我們都知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教材有正確、深入的研讀和運(yùn)用，但是從現(xiàn)階段我國中小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)教材的理解不夠深刻，這對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對(duì)字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學(xué)中，教師往往只是借助圖片告訴學(xué)生這就是“娥眉月”，只是讓學(xué)生通過視覺沖擊來進(jìn)行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不用說促進(jìn)學(xué)生自主的想象與理解的提高了①。一部分小學(xué)低年級(jí)語文老師也能夠意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水。另外，教師的教學(xué)方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識(shí)字寫字課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生書寫生字指導(dǎo)時(shí)都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點(diǎn)。二是，一些教師老師在學(xué)生對(duì)字音還沒有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對(duì)同音字的誤用。三是，時(shí)間分配不合理。寫字識(shí)字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動(dòng)手操作進(jìn)行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)②。現(xiàn)階段識(shí)字寫字教學(xué)課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)效率低，長時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語境脫離，單獨(dú)識(shí)字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)完善對(duì)策分析漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時(shí)間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“竹”這個(gè)字的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對(duì)這個(gè)字有更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以將漢字的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識(shí)字放在一定的語境或者放在實(shí)踐中，這些都可以大大提高識(shí)字的效率③。只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，避免嚴(yán)厲的態(tài)度和指責(zé)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更好地的了解和掌握知識(shí)④。于此同時(shí)，教師還可以將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來，例如猜謎識(shí)字等，例如在“岸”這個(gè)字的學(xué)習(xí)中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎，通過這些簡(jiǎn)短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。三、總結(jié)語綜上所述，通過識(shí)字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)教師要將識(shí)字寫字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并建立一個(gè)完善的識(shí)字寫字教學(xué)機(jī)制，將其貫穿于小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中去，通過科學(xué)的教學(xué)方法來有效的改善和提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?！咀⑨尅竣?[J].上海教育科研，2013（3）：8889.② [J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102102，105.③ ――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：3032.④ 、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104105.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）