【正文】 分。先讓學生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現(xiàn)的機會，力求讓孩子學得主動些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢。久而久之，不愁學生敏銳的洞察力的形成。諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。另外，我們在平日的作業(yè)和練習中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準了再下筆，培養(yǎng)孩子認真細心的好習慣。長期以來，由于受應試教育的干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字育人的功能還缺乏清醒的認識，對學生的寫字缺乏科學有序的指導，大多是機械重復的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！第四篇：低年級識字寫字教學[范文]低年級識字寫字教學小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。第五篇：探究小學低年級識字寫字教學探究小學低年級識字寫字教學【內(nèi)容摘要】新課程標準中將識字寫字作為閱讀寫作第一學段的重點，要求在整個義務教育階段都要貫穿識字寫字教學，并將其作為一個重要教學內(nèi)容。在這種情況下，小學語文老師，尤其是低年級語文老師，要充分意識到識字寫字教學的重要性，增強對識字寫字教學的重視程度，并將其教學實踐落實到實處，有效促進低年級識字寫字教學質(zhì)量、教學水平以及教學效果的提高?！娟P鍵詞】小學低年級識字寫字教學現(xiàn)狀對策引言一直以來，廣大小學語文教師都非常關注小學低年級識字寫字教學質(zhì)量、教學水平以及教學效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學低年級的學生能夠通過語文課程學習基本掌握一定的詞匯量和識字寫字的方法，但是以小學生教學大綱的標準對小學生學習寫字任務要求來看這些還是遠遠不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學低年級學生的識字寫字能力對其他課程的學習也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對小學低年級識字寫字教學進行完善和提高是非常必要的。一、小學低年級識字寫字教學現(xiàn)狀分析我們都知道，要想提高教學質(zhì)量的關鍵在于對教材有正確、深入的研讀和運用，但是從現(xiàn)階段我國中小學低年級語文教學現(xiàn)狀來看，教師對教材的理解不夠深刻，這對教學的預設產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學質(zhì)量和教學效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學中對字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學中，教師往往只是借助圖片告訴學生這就是“娥眉月”，只是讓學生通過視覺沖擊來進行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學生留下深刻的印象，更不用說促進學生自主的想象與理解的提高了①。一部分小學低年級語文老師也能夠意識到識字寫字教學的重要性，但是卻在實際的教學活動中不重視這方面的指導，即使有指導也只是簡單的蜻蜓點水。另外，教師的教學方法不科學主要表現(xiàn)為以下幾點：一是，從指導上來說，很多教師在識字寫字課堂教學上對學生書寫生字指導時都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導，這顯然與漢字的構字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點。二是，一些教師老師在學生對字音還沒有完全掌握的情況下就著重強調(diào)對字義的理解，并且要求學生組詞、組句，這樣極其容易引起學生對同音字的誤用。三是，時間分配不合理。寫字識字要以學生寫字為主，需要不斷地動手操作進行練習，但是在寫字教學環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時間用于對學生的指導上，因此就大大減少了留給學生練習的時間，并增加了學生的課業(yè)負擔②?，F(xiàn)階段識字寫字教學課程中教師主要還是采用一味地反復拼讀的方法，容易導致學生無法找到學習的要領和技巧，學習效率低，長時間下去，學生就會失去對識字寫字的學習興趣。另外，教師在教學中往往將字的教學與語境脫離，單獨識字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學生的學習積極性。二、小學低年級識字寫字教學完善對策分析漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識字寫字教學中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對學生的識字寫字進行指導。例如在“竹”這個字的教學中，教師可以將這個字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學生對其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對這個字有更加深刻的了解，并在這個過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時還能夠幫助學生對其進行應用，且教學還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點。與此同時，教師也可以將漢字的教學與學生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識字放在一定的語境或者放在實踐中，這些都可以大大提高識字的效率③。只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學生才能夠更好的進行學習活動，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學生進行交流，避免嚴厲的態(tài)度和指責對學生造成的心理壓力，這樣才能夠使學生在學習中獲得快樂，對學生產(chǎn)生興趣，提高學習主動性，并更好地的了解和掌握知識④。于此同時，教師還可以將一些小游戲與課堂教學有機的融合起來，例如猜謎識字等，例如在“岸”這個字的學習中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎，通過這些簡短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠給學生留下深刻的印象。三、總結語綜上所述，通過識字寫字教學不僅能夠提高低年級小學生學習能力，同時還能促進小學生智力的開發(fā)。因此在今后的教學中，小學低年級教師要將識字寫字教學作為教學的重點，并建立一個完善的識字寫字教學機制，將其貫穿于小學語文識字寫字教學實踐中去，通過科學的教學方法來有效的改善和提高小學低年級識字寫字的教學質(zhì)量和教學效率?！咀⑨尅竣?[J].上海教育科研，2013（3）：8889.② [J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102102，105.③ ――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013（6）：3032.④ 、寫字教學[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：104105.（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學）