【正文】 ）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》?！缎W語文教師》。年第期，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。年第期，第頁。[]王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，小學語文教師》，年第期，第頁。[]周小妹?！兑龑W自制生字卡識字》，《小學語文教師》。年第期，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。第五篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內(nèi)外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發(fā)揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創(chuàng)設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經(jīng)驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。（二）選題的現(xiàn)實意義為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據(jù)。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調(diào)動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。二、研究依據(jù)與研究內(nèi)容：（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！比绻湍昙壗處熥龅搅俗寣W生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣?！闭n程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。（二）課題研究的目標：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（四）、研究內(nèi)容低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。（五）、創(chuàng)新點識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。三、研究方法、過程與措施：（一）科研方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。用調(diào)查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關資料和數(shù)據(jù)。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。用經(jīng)驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。（二）研究的對象的范圍小學低年級：一（2）(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程第一階段（—）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。總結幾年來我校開展識字教學實踐經(jīng)驗，組織新課程背景下趣味識字教學創(chuàng)設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關的理論文章，圍繞學科課堂教學中趣味性創(chuàng)設的類型、原則與方法。第二階段（）實驗階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發(fā)學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調(diào)查、問卷、檢測、分析。第三階段（—）總結階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結集優(yōu)秀教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。撰寫出比較實際完善的結題報告。（四）采取操作措施本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應。（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。四、研究保障與研究成果（一）研究保障本課題的研究經(jīng)費是2000元，其中開題立項費用200元、實驗研究參考資料500元、研究經(jīng)費600元、結題評審費用700元。（二）研究成果研究報告，階段性、專題性總結，論文。典型教學案例。