【正文】 四、研究保障與研究成果（一）研究保障本課題的研究經(jīng)費(fèi)是2000元，其中開題立項(xiàng)費(fèi)用200元、實(shí)驗(yàn)研究參考資料500元、研究經(jīng)費(fèi)600元、結(jié)題評(píng)審費(fèi)用700元。結(jié)集優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。主要在本課題實(shí)施過程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。[]王美英，張春紅，《探究識(shí)字“小秘密”活動(dòng)簡(jiǎn)介》，小學(xué)語文教師》，年第期，第頁。[]白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字》。北京師范大學(xué)出版社。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。．、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)?！芭保浩牌?、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對(duì)女的稱呼。在一、二年級(jí)的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。這對(duì)于學(xué)過“猜謎語”識(shí)字的孩子來說是小菜一碟。這類的象形字較簡(jiǎn)單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。ng臉盆、w232。n黑板、di224。接下來，開展一次“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格?！盵]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫。[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識(shí)。此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。（一）改變課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。一堂課中為了解決一個(gè)大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問題分割成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生通過對(duì)小問題的解決，然后逐步對(duì)大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會(huì)所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)中往往把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識(shí)字教學(xué)。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)。教師要在有效的時(shí)間內(nèi)把識(shí)字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對(duì)識(shí)字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、制作識(shí)字的卡片。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。讓學(xué)生多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是老師應(yīng)探究的問題。第一篇：小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)的研究小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的研究二（1）曾梅英一、課題研究背景分析：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。二、初步方案：以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)為環(huán)節(jié)。拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字效率。二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次?！比缃?，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。課程中安排的識(shí)字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。（三）注重對(duì)而忽視好有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識(shí)字”、“四會(huì)”等，以這樣的要求來進(jìn)行識(shí)字，實(shí)則是為學(xué)生的識(shí)字制造了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費(fèi)了精力又使得識(shí)字效果不佳。創(chuàng)新能力的獲得是以知識(shí)的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識(shí)與之對(duì)應(yīng)，要獲得某種知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對(duì)應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。可見，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗(yàn)。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對(duì)大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大問題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的激情。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。這樣做，學(xué)生聽得投入，對(duì)“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹就成“森”了。第四篇：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究教育論文_★★★資料分享大全分享無極限★★★小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書識(shí)字量大，識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)也更難了?！盵]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識(shí)字少寫的原則。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂纾医K于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”……的喝彩聲。n sh236。i jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時(shí)不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。“猜謎語”識(shí)字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識(shí)字也是一咱有效的輔助手段。在一次小測(cè)試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫了一個(gè)（要求寫三個(gè)）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)