【正文】 在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。引導學生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關鍵筆畫。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶?！焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動識字的愿望。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。（1）左右結(jié)構(gòu)高低變化（2）相同部件自身并疊的大小變化（3）不同部件上下結(jié)構(gòu)的大小變化指導學生寫好字，對學生裝影響最大的還是教師的字，在備課，對所教生字仔細勘酌，上課認真范寫，字無百日功，只有持之以恒嚴格要求，一定會練一手好字，終身受益。二、抓好筆順規(guī)則訓練筆順是漢字筆畫的書寫次序，教學時，總要學生先書空，并說說按什么順序?qū)懀缓髣庸P，不斷強化，逐步掌握筆順的一般規(guī)則，隨著識字量的增加，字形結(jié)構(gòu)的多樣，再相機補充規(guī)則。第三篇：低年級寫字教學策略低年級寫字教學策略課程標準指出：“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的習慣。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。但低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結(jié)合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。傳統(tǒng)的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習慣，提高文化素養(yǎng)。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。低年級學生年齡小，自控能力差。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。這類字的教學只需讓學生結(jié)合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。這個“巧”，就是智力。（二）注重方法指導 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。”在識字、寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。創(chuàng)設趣味教學情景,寓識字于游戲活動。三、自做學具,組合識字方法學生識字量不斷增