【正文】 堂煥發(fā)了勃勃生機。（2）積累字詞?！靶“酝酢睂W習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這樣的教學在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：一、多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與。拓寬識字途徑，增加識字量。在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現(xiàn)象。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；可見識字是低年級教學中的重點。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。二、預期目標：通過“小學低年級識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。使學生對識字充滿興趣，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。結 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。”第三篇：小學語文低年級識字教學研究小學語文低年級識字教學淺談【摘要】：在義務教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。首先，強調能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。小學生情感的形成不是短時期內可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。（三）忽視學生的認知規(guī)律學生的學習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。三、提高識字教學課堂效率對策研究學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應該創(chuàng)設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態(tài)的字詞轉化成動態(tài)的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學生合作探討知識的精神。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”?？梢?，尊重學生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。因此，在識字教學中，我們應培養(yǎng)孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化?，F(xiàn)在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是—年級的教學重點。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。n門、hēi b227。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。n p233。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。”[]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創(chuàng)設一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得