【正文】 （１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。（二）課題研究的目標：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。（二）選題的現(xiàn)實意義為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。北京師范大學(xué)出版社。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂?！盵]于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得?！盵]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。.、象形識字。”．方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。．方法二：認識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。識字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。其實，如果把原來的知識重新進行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時間長了，學(xué)生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。當然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的識字資源。學(xué)生的接受有很大的差異，低年級學(xué)生的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。反正會給學(xué)生帶來一些障礙?！庇谑牵谏纸虒W(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。（二）對新課改的片面理解新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。可見，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進行教學(xué)。新課標中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法?！盵]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認讀，比一比誰拼得準，學(xué)得快。在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。有一個學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學(xué)出版社。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。（五）、創(chuàng)新點識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。第二階段（）實驗階段：實驗教師在日常教學(xué)中探究各種方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。（二）研究的對象的范圍小學(xué)低年級：一（2）(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程第一階段（—）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。年第期，第頁。北京師范大學(xué)出版社。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。”[]低年級的學(xué)生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化?？梢姡鹬貙W(xué)生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。比如教師在上“青”字的時候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。小學(xué)生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間大大減少，有時學(xué)生動筆的機會全都被教師占用，練習(xí)時間不夠，目標無法達成。結(jié) 論通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對識字充滿興趣，提高獨立識字能力，養(yǎng)成