【正文】 典型教學案例。（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。（四）采取操作措施本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。組織調查、問卷、檢測、分析。用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。三、研究方法、過程與措施：（一）科研方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。（四）、研究內容低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。引導學生勤于觀察、善于觀察。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。二、研究依據與研究內容：（一）開展研究的理論、政策、實踐基礎我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:“興趣是最好的老師。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發(fā)揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創(chuàng)設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。年月第版，第頁。《引導小學自制生字卡識字》，《小學語文教師》。[]李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。年第期，第頁。北京師范大學出版社。[]《語文課程標準》（實驗稿）。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。（）積累字詞。“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好?！巴酢保毫崃岈F在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴?！盎稹保合奶?，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發(fā)生火災，就得麻煩消防員來滅火了。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺?！毕嘈湃辗e月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。．、猜謎，編順口溜識字。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。[]現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如li227。 jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。因此可以在這些物品上貼字卡，如m233。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發(fā)書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。．方法一：識記本班同學的姓名。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的識字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合①。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。但識字對低年級來說是一項重要的任務。基礎教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學語文低年級識字教學的行動研究[D]，東北師范大學，2010年。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學生掌握這種識字的方法。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。首先就得轉變傳統(tǒng)教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學生的識字能力和想象力。有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發(fā)。再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學的時候只字不提。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。傳統(tǒng)教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。在對學生的作業(yè)進行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。（二）注重量而忽視質在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養(yǎng)。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節(jié)、筆畫筆順等的指導。一、對語文低年級識字教學現狀分析教學中我們不難發(fā)現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成?！娟P鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課