【正文】 ?！般摺保喝绻悴粫斡?，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。這樣的教學在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。”[]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。年月第版，第頁?！缎W語文教師》。[]周小妹。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學習。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。撰寫出比較實際完善的結(jié)題報告。（二）研究成果研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。第三階段（—）總結(jié)階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法?！闭n程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調(diào)動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。第五篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內(nèi)外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。年第期，第頁。年月第版，第頁?！眳⒖嘉墨I：[]《語文課程標準》（實驗稿）。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。讓學生多種感官參與復現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關詞語等。．、制作識字的卡片。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中?！扳唷保鹤罱倚那橛淇?，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。.、穿珠連串，一舉多得。在學年第一學期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。n p233。n門、hēi b227。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是—年級的教學重點。[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。比如，學習“眺”字時，教師引導學生調(diào)出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學生合作探討知識的精神。三、提高識字教學課堂效率對策研究學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結(jié)合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應該創(chuàng)設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。（三）忽視學生的認知規(guī)律學生的學習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。首先，強調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。”第三篇：小學語文低年級識字教學研究小學語文低年級識字教學淺談【摘要】：在義務教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。二、預期目標：通過“小學低年級識字教學探究”，轉(zhuǎn)變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個，這占六年識字總量的50%還多。激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。拓寬識字途徑，增加識字量。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。這樣的教學在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機?！娟P鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現(xiàn)狀 問題 對策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色