【正文】 了一個很美的比喻。朗讀全文三、總結(jié)全文這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。7．采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。語文學困生輔導計劃一、情況分析從作業(yè)、卷面分析及平時表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)本班學困生占有一定的比例。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你??”也能加強師生間的情感溝通。要心里時刻裝著學困生，時時處處為他們著想。叫他們做，亦即從側(cè)面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。，努力做到當日事，當日畢。（3）演故事－－感悟故事情節(jié)、中午，“讀書”納入作業(yè)中，逐漸讓學生在家養(yǎng)成讀書的習慣。六、扎實地抓好背誦背誦能幫助小學生積累語文基礎(chǔ)、豐富知識，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見，背誦是學生語文能力、提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。有時為了讓學生明白一個成語的意思或表演或講故事什么方法都用了。有付出就一定會有收獲，這一點在一年級學生的身上表現(xiàn)得就更為明顯?？傊緦W期師生共同努力下，學生有了很大進步。但是依然有幾位同學學習語文的態(tài)度不正確，不喜歡讀書，認字的數(shù)量少。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。四、教學重難點： 重點：會寫350個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。培養(yǎng)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來?？傊?，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。3．閱讀教學應注意的問題。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的“問答式”的教學方式。除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。及時與家長聯(lián)系，了解學生的學習情況和行為習慣。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學習好就更不容易。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待，平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。第一，以愛動其心。第三，以智導其行。在學困生進步的反復過程中。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。二、故事聯(lián)想識字調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。六、游戲鞏固識字。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。緊接著，出示帶有生字的詞語。因此獲得經(jīng)驗，教學要和學生實際水平相結(jié)合，也就是要在備課的過程中要備學生，緊密結(jié)合學生的實際狀況教學。低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。采用直觀手段。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。案例：《棉鞋里的陽光》教師可以根據(jù)學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。案例：《兩只小獅子》第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。一、輕松愉快，主動識字心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，教學中要創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。結(jié)合生活識字。老師可設計一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。主要原因在于：文中出現(xiàn)的生字有一部分是在前面的課文中出現(xiàn)過的，跨課后就成了這一課的生字。有困難學生要提供幫助，都會了學生要表揚對方。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰(zhàn)勝自我。作為學困生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質(zhì)和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。從內(nèi)因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為學困生接受消極影響的內(nèi)部動因。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術(shù)性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態(tài)。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。合理地安排時間，開展“優(yōu)差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。學生交際時，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，33要以適當?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。做到下要保底，上不封頂。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。因而，教師備課時，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設計教學方案。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。5．能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。大部分學生喜歡學習語文。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，注重分析學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。課堂上從基本筆畫教起，每篇課文的生字，我都一筆一劃的示范，甚至開始的一個月每堂課我都給學生逐個地寫字頭。為了讓學生理解成語、28名言、古詩的意思，我下了很多工夫。，逐句指導學生。通過學習，加深了對課程改革的理解，突破傳統(tǒng)的教學思維方式，樹立全新的課程理念，增強實施新課程的自覺性和責任感。比如：字詞、背誦、練習冊中的問題，及時處理，讓他們消化吸收。在學習的過程中提高他們的學習興趣。（二）用愛心去溫暖，用耐心去呵護多花一些時間了解學困生，理解他們，尊重愛護他們。針對這一情況，我在對待學困生的輔導方面將采取以下方法。這樣才能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的奇特效應。組織他們學習中外名人發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會實踐活動，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。（3）學習成績差，平時行為又不很端正，作業(yè)馬虎，上課不專心，還影響其他同學學習。板書：動態(tài) 靜態(tài))這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。(課文第三節(jié))照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧的一聲，用不上，可以換上“砰的一聲”“嗤的一聲”“嗖的一下”等等。2．指導看圖我們先看正在飛行的燕子。)同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。11． 指導朗讀。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。)△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(“百花爭艷”“艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。(教師提供導語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。10． 另外，這一節(jié)三個量詞用得很準，哪三個？(“一身”“一對”“一個”)11． 現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？(根據(jù)學生回答，板書：羽毛 翅膀 尾巴)4．教師指點：也就是從全身寫到局部。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。二、范讀課文。第二課時：復習生字。教學重點難點能有表情地朗讀課文，并能背誦。教后反思：《西江月 夜行黃沙道中》 ,風格清新爽朗,?在本課的教學中，我是以讀為主，讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解和感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力。讓我們再 來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，嗚叫的蟬兒，清新的稻化香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟 一吟吧?。R讀上闕）在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜 悅之中）9二、學習下闕：七八個星天外，兩三點雨山前。交流：（1）看到的：明月、別枝、驚鵲、嗚蟬、稻子在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會。教學重難點：理解詞意，想象詞所描繪的景象。自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。重點引導學生理解感悟第三四自然段，并隨機指導朗讀。全班交流自己初讀課文尋求到的答案。繼續(xù)學習搜集、整理資料的方法。學習“李”字4時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發(fā)表不同意見。：心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形?！弊鳛槔蠋煹奈遥瑳]開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。（一）調(diào)動多種感覺通道，引導發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。第一篇：小學低年級語文識字教學方法小學低年級語文識字教學方法作為小學低年級的語文教師,我深知學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接、重要的影響。二、識字教學與生活實際相結(jié)合識字教學與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力?！绷硪粋€孩子說道：“四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底。（二）融合多種文本中已有的識字方法（針對一年級下學期或以上的學生）在文本教材中識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎