【正文】 看到學(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。那么，就低年級識字教學(xué)而言，我們得抓住低年級兒童的特點，采取相應(yīng)的方式方法，做到寓教于樂，教有所專，學(xué)有所得。今年，在教這個字的時候，我試著啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，分析部件，很快，有的學(xué)生用拆字的方法記這個漢字。游戲是孩子樂意為之的活動。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。如：三冊語文第一單元，學(xué)生學(xué)識了好幾個木字旁的字，語文園地中也有歸類的練習(xí)，課中，知道學(xué)生分析記憶，帶有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。所以，作為語文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內(nèi)、外），這樣更有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學(xué)習(xí)興趣堅定而持久，更能促使學(xué)生更多的識字，何況識字教學(xué)的目標(biāo)是盡早大量閱讀。第五篇：剖析低年級識字教學(xué)方法剖析低年級識字教學(xué)方法望謨二小——班桂英小學(xué)低年級語文識字量較大，如果不講究方法，必然會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。一個個生字在生字表中，只是代表一個個抽象的書面符號，而一旦融入一篇篇課文這個大“家庭”后，它們就充滿著生機(jī)和活力，各自發(fā)揮的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。這樣也發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z言實際情況，從學(xué)生與生字的實踐出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次，難易區(qū)別對待，不可平均用力。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在教學(xué)過程中要先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出較難記的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是難點，需要引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字特別多，教學(xué)中要充分根據(jù)漢字特點，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，又提高了識字能力。還例如有“邊近遠(yuǎn)”三個字都有與“走之底”有關(guān)。這課的字義“無 在”要通過朗讀引導(dǎo)領(lǐng)悟，其余自悟。二、區(qū)別生字難易、突破字形難點識字教學(xué)和其它任何教學(xué)一樣有著主與次、難與易的問題。學(xué)生都會想方設(shè)法識記字形，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，并一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些數(shù)字產(chǎn)生了感情，待它們象朋友一樣，記清了它們的“外貌”。別喊錯“名字”，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。用簡單的查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。當(dāng)然，識字問題僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得向課外延伸——那便是課外閱讀。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)眾所周之，“授之于魚”是解決眼前問題，只有“授之于漁”才能解決長遠(yuǎn)問題。根據(jù)這一特征，要想使學(xué)生在整個課堂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能僅以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。眾所周之，做任何事情都要講究一個方法，需要一個環(huán)境，運用一定的手段，追求一個完美的過程。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進(jìn)行。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。如教 “看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下?！倍鴿h字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。“查字典”是學(xué)生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字。一是通過正音識字。開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會以激發(fā)識字興趣。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。順口溜識字。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字。這時就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。并強(qiáng)調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。我在識字教學(xué)過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學(xué)，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：一、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。游戲是兒童的天性。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一?？傊擅畹慕虒W(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。社會是一個學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，