【正文】 濃厚興趣。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。蒜：二小二小，頭上長草。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。三、巧用廣告詞助識字法隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)自主識字的能力。寫字教學始終是低年級教學的難點。教學中依據(jù)教材的編排，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。三是實施分層教學。教學中應根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創(chuàng)設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。指導書寫，掌握要領。學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學生的情感和思維以及培養(yǎng)學生獲取信息的能力，都有重要意義。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。這樣可以加深學生對所學生字的印象。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經驗。引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。五、自學法讓學生提高識字教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。例如: 。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活。這樣，學生識字就不單單再局限于識字課，還應在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節(jié)目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識字，讓學生“得法于課內，受益于課外”。時間久了，學生還會從課外書籍，生活中網(wǎng)羅一些漢字謎語，如“一個日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口，頭上長草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語熱，同時我發(fā)覺課外學生的手中不知不覺多了一本書，真可謂“一石二鳥”。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下,培養(yǎng)學生的獨立識字的能力,掌握識字的方法技能,從而提高識字效果,這些一直都是存在在語文教學中,我想就這些問題,、激發(fā)學生識字的興趣根據(jù)的要求,小學生必須學會2500個左右的生字,在低年級就要掌握2000個左右,一些陳舊的教法,比如讓學生死記硬背,機械抄寫來完成教學任務,這樣長此以往,不僅教學效率得不到提高,而且在枯燥的生字學習中,無疑又給學生增添了沉重的一筆,學習興趣沒有了,“教是為了不教,教是為了學生更好的學“：不同年齡階段對識字教學的要求難點各不相同。比如,人在門中走”閃“,洞中兩個叉”網(wǎng)“,兩人排排坐”從“,給學生”活“的識記方法,有的時候學生編的字謎兒歌真的極富情趣,如,鵝去鳥字”我“ ,立人加門字”們“, 嫦娥成雙”朋 “,這些孩子的想象力比大人的還豐富,愛因斯坦也說過,想象力比知識還重要,”自主“地識字,由”被動“地學變?yōu)椤敝鲃印暗貙W,最主要的是激起了孩子學習的熱情,、運用多種方法，調動學生的多種感官，使學生在快樂中識字。把一些形近的字放在一起，如“天—無”說他們是親兄弟，因為長得太像，經常被叫錯名字，請熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無”字最后一筆是豎彎鉤。木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,比一比誰猜得又快又準確,在鞏固新知時候采取的新的做法,一般學完一課新的生字新詞后,老師會布置學生抄寫這課的生字新詞,但是課中循環(huán)采取的做法是在抄寫本節(jié)課的生字新詞時,同時加插抄寫上一篇課文的生字,每個只寫一個,數(shù)量不能太多,對上一篇課文的生字進行再認教學,盡量通過“少寫多復現(xiàn)”,加抄學過的前兩篇或者前一個單元的生字新詞,每個寫一個,并且鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞,給我這樣的新的語文教學工作者指明了方向,也在實踐中收到了良好的效果,學生樂學,愛學,輕松學,我還要加強寫字方面的教學,寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同步教學,扎實教好構成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,學生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字,作為老師除了給學生指導學習的方法,糾正學習中犯的錯誤之外,還希望在這個過程中,或者某個人建立起了情感,那么就會投入全身的力量去追求,.第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法低年級識字寫字教學策略及方法識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結合