【正文】 第一篇：小學低年級語文識字寫字教學的研究小學低年級語文識字教學的研究二（1）曾梅英一、課題研究背景分析：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；可見識字是低年級教學中的重點。在識字實踐教學中，出現(xiàn)了識字嚴重的兩極分化。學生的接受有很大的差異，低年級學生的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經(jīng)常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是老師應探究的問題。二、初步方案：以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學為環(huán)節(jié)。激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的識字資源。探索小學低年級識字教學切實有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，提高識字效率。在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。二、預期目標：通過“小學低年級識字教學探究”，轉(zhuǎn)變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。讓學生多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。拓寬識字渠道，提高識字效率。拓寬識字途徑，增加識字量。使學生對識字充滿興趣，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。第二篇：小學語文低年級識字教學研究小學低年級如何進行識字教學汊?。簞⒈拘阈W低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。反正會給學生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：一、多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。二、運用游戲，幫助復現(xiàn)。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。三、制作識字的卡片。在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑牵谏纸虒W時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知?！墩Z文課程標準》中指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！比缃?，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字?！墩Z文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。結(jié) 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！钡谌盒W語文低年級識字教學研究小學語文低年級識字教學淺談【摘要】：在義務教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現(xiàn)狀 問題 對策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。一、對語文低年級識字教學現(xiàn)狀分析教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結(jié)構、音節(jié)、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時