【正文】 生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。我覺得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段?！盵]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談[J]，新課程研究新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中講求一定的識(shí)字方法。對知識(shí)的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。可見，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個(gè)詞語時(shí)，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。一般情況下，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。（二）對新課改的片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、對影響識(shí)字課堂教學(xué)效率的原因分析識(shí)字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實(shí)施新課改的實(shí)踐中對其要求做了片面性的理解，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動(dòng)活潑的完成，而學(xué)生缺少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識(shí)過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力?！庇谑?，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。不同的游戲，作用也各不相同。反正會(huì)給學(xué)生帶來一些障礙。探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。學(xué)生的接受有很大的差異，低年級(jí)學(xué)生的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時(shí)間不能長久。在識(shí)字實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了識(shí)字嚴(yán)重的兩極分化。創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的識(shí)字資源。第二篇：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)汊?。簞⒈拘阈W(xué)低年級(jí)特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識(shí)字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識(shí)字的重要性。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長了，學(xué)生肯定會(huì)形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識(shí)字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。但有的教師把知識(shí)的積累拋之腦后。其實(shí)，如果把原來的知識(shí)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動(dòng)又能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。如果教師沒有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。（三）注重識(shí)字方法引導(dǎo)方法應(yīng)用得當(dāng)對識(shí)字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字 多樣性 情趣化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對象。．方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。”．方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。.、象形識(shí)字。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”?！盵]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_(dá)出來，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？通過這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。不同的游戲，作用也各不相同?！盵]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。年月第版，第頁。北京師范大學(xué)出版社。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。（二）選題的現(xiàn)實(shí)意義為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)?！比绻湍昙?jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。（二）課題研究的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐?？偨Y(jié)幾年來我校開展識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織新課程背景下趣味識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法。（１）語言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開拓一個(gè)廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，同時(shí)抓住語言的根本，分散識(shí)字