【正文】 角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。.、象形識字。中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學(xué)生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。．、猜謎，編順口溜識字?！安轮i語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學(xué)過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透?！盵]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！盵]編順口溜對低年級學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。.、穿珠連串，一舉多得。在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時，有的學(xué)生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友?！盎稹保合奶欤鞖飧稍?，燃燒蚊香時一定要當(dāng)心，不然會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼?！般摺保喝绻悴粫斡荆颓f別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面?！巴酢保毫崃岈F(xiàn)在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴?！霸隆保汉∨蟊緛黹L得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。．、運用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。．、制作識字的卡片。在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！盵]于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。、讓電腦、復(fù)讀機等教學(xué)媒體為識字服務(wù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！盵]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機進行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實?！靶“酝酢睂W(xué)習(xí)機和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。結(jié) 論通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！眳⒖嘉墨I：[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿