【正文】 中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對識(shí)字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識(shí)字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)。其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識(shí)字的重要性。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識(shí)字教學(xué)。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長了，學(xué)生肯定會(huì)形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識(shí)字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松。教師在教學(xué)中往往把對知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會(huì)所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”。但有的教師把知識(shí)的積累拋之腦后。一堂課中為了解決一個(gè)大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問題分割成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。其實(shí)，如果把原來的知識(shí)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。（一）改變課堂教學(xué)模式長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動(dòng)又能激起學(xué)生識(shí)字的興趣。此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。如果教師沒有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識(shí)。（三）注重識(shí)字方法引導(dǎo)方法應(yīng)用得當(dāng)對識(shí)字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期。關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字 多樣性 情趣化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要?！盵]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對象。接下來，開展一次“爭當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。．方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。n黑板、di224。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。ng臉盆、w232?！保椒ㄈ号囵B(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。如教學(xué)一年級(jí)上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。.、象形識(shí)字。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。這對于學(xué)過“猜謎語”識(shí)字的孩子來說是小菜一碟?！盵]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。在一、二年級(jí)的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上?！芭保浩牌拧寢?、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼?！靶摹保耗偸遣话研睦锵氲囊馑急磉_(dá)出來，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？通過這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。．、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。不同的游戲，作用也各不相同。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次?！盵]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。北京師范大學(xué)出版社。年月第版，第頁。[]白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字》。北京師范大學(xué)出版社。[]王美英，張春紅，《探究識(shí)字“小秘密”活動(dòng)簡介》，小學(xué)語文教師》，年第期，第頁。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。（二）選題的現(xiàn)實(shí)意義為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)。讓學(xué)生對識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。”如果低年級(jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（二）課題研究的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。主要在本課題實(shí)施過程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。總結(jié)幾年來我校開展識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織新課程背景下趣味識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法。結(jié)集優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。（１）語言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開拓一個(gè)廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，同時(shí)抓住語言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。四、研究保障與研究成果（一）研究保障本課題的研究經(jīng)費(fèi)是2000元，其中開題立項(xiàng)費(fèi)用200元、實(shí)驗(yàn)研究參考資料500元、研究經(jīng)費(fèi)600元、結(jié)題評審費(fèi)用70