【正文】 自主識(shí)字習(xí)慣。新課程對(duì)低年級(jí)寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；可見識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高能力。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。（2）積累字詞。一、對(duì)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯(cuò)字連篇、筆畫混亂等）的形成。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和想象力。除此之外，低年級(jí)學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字?；A(chǔ)教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合①。因此可以在這些物品上貼字卡，如m233。[]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。同時(shí)，通過識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路。[]李德邦，《編識(shí)字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語文教師》。通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識(shí)字效率。（四）采取操作措施本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識(shí)字活動(dòng)課，并扎實(shí)寫字教學(xué)，以寫促識(shí)等手段。三、研究方法、過程與措施：（一）科研方法用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。在識(shí)記方面，低年級(jí)兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法或技巧，發(fā)展其有意義識(shí)記的能力。斯霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些不同的識(shí)字方法發(fā)揮了學(xué)生的自主性，達(dá)到識(shí)字的目的，但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的，兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字還有所不足。年第期，第頁?！斑@一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！巴酢保毫崃岈F(xiàn)在在理發(fā)店，過會(huì)兒她還要到班長家去玩球，彈琴。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對(duì)識(shí)字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識(shí)字方法收效真不錯(cuò)。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。這樣步步引導(dǎo)識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識(shí)字效率。低年級(jí)學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識(shí)字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。有的教師不去針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問題。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候只字不提。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評(píng)價(jià)躍然紙上?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識(shí)文化傳承的根基。“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。一部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知?！钡谌盒W(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識(shí)量和知識(shí)難度越來越大。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個(gè)漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時(shí)候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識(shí)的積累。（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識(shí)的精神。比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是—年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。n p233。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。在學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會(huì)”?！扳唷保鹤罱倚那橛淇?，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。．、制作識(shí)字的卡片。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)。年月第版，第頁。第五篇：小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究《小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)近年來，在國內(nèi)外的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，嘗試用不同的教學(xué)方法來豐富識(shí)字教學(xué)。”課程標(biāo)