【正文】 理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。在教學(xué)時(shí)我先畫(huà)一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過(guò)這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。中國(guó)的漢字有一部分是象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。瞧，通過(guò)這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長(zhǎng)撇就像人踢出的一條腿。”[]低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。比如到超市里去買(mǎi)東西，貨架上的商品真是琳瑯滿(mǎn)目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類(lèi)來(lái)記，前幾次記薯片，過(guò)幾次記糖果類(lèi)……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識(shí)字的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。是啊，陶行知先生不是說(shuō)過(guò)嗎：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。i jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。n p233。在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。這樣對(duì)于這些抬頭可見(jiàn)的物體名稱(chēng)，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。n sh236。n門(mén)、hēi b227。在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)?？梢月?tīng)見(jiàn)“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”……的喝彩聲。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱(chēng)之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開(kāi)了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來(lái)。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我覺(jué)得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題就成了老師們必須面對(duì)的問(wèn)題。”[]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)字少寫(xiě)的原則。現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是—年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！盵]這段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語(yǔ)文課程資源，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究教育論文_★★★資料分享大全分享無(wú)極限★★★小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)識(shí)字量大，識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)也更難了。[3]、程銳：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談[J]，新課程研究在新課改的背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識(shí)字課堂教學(xué)對(duì)策對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹(shù)為“木”，樹(shù)稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹(shù)就成“森”了。比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹(shù)木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中講求一定的識(shí)字方法?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的效率是必不可少的。這樣做，學(xué)生聽(tīng)得投入，對(duì)“滅”字的由來(lái)和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。如教學(xué)“滅”字時(shí)，教師做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。如讓學(xué)生在生活中接觸書(shū)本上沒(méi)有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車(chē)牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開(kāi)展相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識(shí)的精神?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)方法不能過(guò)于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。比如教師在上“青”字的時(shí)候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。三、提高識(shí)字教學(xué)課堂效率對(duì)策研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動(dòng)、形象地教學(xué)方式來(lái)成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時(shí)，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，根本沒(méi)有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對(duì)大小問(wèn)題的聯(lián)系孤立開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大問(wèn)題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問(wèn)題的激情。（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。如對(duì)“鳥(niǎo)”字的學(xué)習(xí)，在教師沒(méi)有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書(shū)寫(xiě)。小學(xué)生情感的形成不是短時(shí)期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能逐步豐富起來(lái)?？梢?jiàn)，新課程的教學(xué)理念并沒(méi)有在老師們的思想中牢固的樹(shù)立起來(lái)，取而代之的是流于形式的體驗(yàn)。同樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時(shí)候也只是形式性的東西為主。一般情況下，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過(guò)程中加以培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。創(chuàng)新能力的獲得是以知識(shí)的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識(shí)與之對(duì)應(yīng)，要獲得某種知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對(duì)應(yīng)，可見(jiàn)二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識(shí)的積累。（二）對(duì)新課改的片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次是學(xué)生，新教材的編寫(xiě)、識(shí)字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對(duì)其識(shí)字效率的提高形成了阻礙。如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識(shí)字”、“四會(huì)”等，以這樣的要求來(lái)進(jìn)行識(shí)字，實(shí)則是為學(xué)生的識(shí)字制造了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來(lái)諸多困難，既耗費(fèi)了精力又使得識(shí)字效果不佳。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育