【正文】 到最大限度的發(fā)揮。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在學年第一學期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。陽光湖面照，荷花清香透。.、穿珠連串，一舉多得。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡?！扳唷保鹤罱倚那橛淇欤词鼓阒v一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧?！霸隆保汉∨蟊緛黹L得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。如：“生字復現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。．、制作識字的卡片。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。讓學生多種感官參與復現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關詞語等。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。結 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性?！眳⒖嘉墨I：[]《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。年月第版，第頁。[]《語文課程標準》（實驗稿）。年第期，第頁。年第期，第頁。第五篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”課程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。（二）研究的對象的范圍小學低年級：一（2）(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程第一階段（—）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。第三階段（—）總結階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應。（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。（二）研究成果研究報告，階段性、專題性總結，論文。（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。撰寫出比較實際完善的結題報告。第二階段（）實驗階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發(fā)學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結，并整理收集各種有關資料。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。用調查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。（五）、創(chuàng)新點識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。北京師范大學出版社。[]周小妹。年月第版，第頁?！缎W語文教師》。[]《語文課程標準》（實驗稿）。年月第版，第頁。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力?！盵]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這樣的教學在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。、多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與?！般摺保喝绻悴粫斡?，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個?！盵]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！安轮i語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構成編字謎，