低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)(文件)
【正文】 字成果的舞臺，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。因此,在識字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學(xué)效果。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學(xué)生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習的一個難點。低年級學(xué)生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學(xué)習。同時在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當?shù)闹w動作或表情，來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了識字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。孩子們敢于把自己的學(xué)習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。聯(lián)系學(xué)生的已有知識。聯(lián)系生活經(jīng)驗。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學(xué)目的。一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習圈出的生字多拼讀幾遍。教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學(xué)習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強了識字能力。隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。把識字和課文有機地結(jié)合起來，在具體的教學(xué)實踐中，我做了如下嘗試。通過以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會識字”，而且使學(xué)生“會學(xué)識字”，同時又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習的主動性。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進行看一看、讀一讀、認一認。又如學(xué)習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。比如，學(xué)習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進行教學(xué)。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。是我們進行低年級識字教學(xué)過程的最終目標。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習慣。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。五、在生活中識字課堂中認字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑
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