【正文】 涌現(xiàn)這種種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵(lì)。例如，本節(jié)課的教學(xué)我利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用看圖識(shí)字法、猜字謎識(shí)字法、順口溜識(shí)字法......學(xué)習(xí)部分生字后，再讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法以小組的形式學(xué)習(xí)余下的生字，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以內(nèi)化。（4）猜字謎識(shí)字：絕 吞（5）順口溜識(shí)字：棄（絕、棄生字回文讀）(課件出示）【生字教學(xué)不能單純地教生字，應(yīng)放在具體的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，才不顯枯燥。）過(guò)渡：生字我們都會(huì)讀了，下面我們就來(lái)識(shí)記這些生字吧。同時(shí)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。的39。如教學(xué)“清”字時(shí)，因“青”字的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過(guò)了“請(qǐng)”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話禮貌要帶請(qǐng)。（２）添加筆畫(huà)．學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語(yǔ)：你們真厲害。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義便不會(huì)混淆了。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維求知的內(nèi)在動(dòng)力。要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)字。利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)遇到學(xué)過(guò)的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。翻開(kāi)一篇課文，他們首先想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。但兒童識(shí)字需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。通過(guò)辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書(shū)面語(yǔ)言，為日后的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進(jìn)小學(xué) 唐柳梅低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進(jìn)小學(xué) 唐柳梅摘要：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)記能力，增強(qiáng)識(shí)記效果，提高課堂質(zhì)與量。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。我們班的孩子不僅人長(zhǎng)得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機(jī)一動(dòng)，如果每個(gè)同學(xué)都能把所有同學(xué)的名字寫(xiě)下來(lái)，又能學(xué)到許多漢字呢！我沒(méi)有把這個(gè)意圖告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)。１、游戲識(shí)字．兒童具有好動(dòng)愛(ài)玩的天性，采用游戲法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，給他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能收到事半功倍的效果。水果歸類(lèi)：（葡萄、蘋(píng)果、香蕉、草莓）?！薄肮庥惺?，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能。發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生獲得了識(shí)字的方法，也使我深深的體會(huì)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。課件出示兩個(gè)字：在、再 談這兩個(gè)字的用途“在”與地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時(shí)候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見(jiàn) 再來(lái) 再寫(xiě)用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來(lái)一次過(guò)渡：再來(lái)一次就是重新來(lái)一次的意思，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第27課《再來(lái)一次》。并再讀這幾個(gè)字?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。“教是為了不教”。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。閱讀文章，樂(lè)于寫(xiě)作，是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀寫(xiě)作的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密不可分。識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固。一篇課文學(xué)生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。（分類(lèi)：上下結(jié)構(gòu)（），左右結(jié)構(gòu)（））。注意：借助拼音讀準(zhǔn)字音。真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。同時(shí)還要求“確保下限，上不封頂。說(shuō)話比賽，看誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。2．謎語(yǔ)識(shí)字．猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種。而且，很多學(xué)生還愛(ài)認(rèn)字，覺(jué)得認(rèn)字是自己的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識(shí)字，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。老師指出“傘”的兩點(diǎn)是把雨傘撐開(kāi)的，如果沒(méi)有這兩點(diǎn)就打不開(kāi)，兩個(gè)小學(xué)就會(huì)被雨淋濕。再說(shuō)，根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的精神,如，人教課標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字,寫(xiě)100個(gè)字。給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過(guò)幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺(jué)敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。其次，“識(shí)”與“寫(xiě)”適度整合。這樣，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)拼音，在識(shí)字中積累語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書(shū)面語(yǔ)言日漸豐富。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。在這里，有一點(diǎn)點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的心得，不知是否成熟，寫(xiě)出來(lái)與大家共同研討。把所學(xué)字的偏