【正文】 涌現(xiàn)這種種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵。例如，本節(jié)課的教學(xué)我利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學(xué)習(xí)部分生字后，再讓學(xué)生利用學(xué)過的識字方法以小組的形式學(xué)習(xí)余下的生字，使學(xué)生學(xué)到的知識得以內(nèi)化。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄（絕、棄生字回文讀）(課件出示）【生字教學(xué)不能單純地教生字，應(yīng)放在具體的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，才不顯枯燥。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧。同時也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點。的39。如教學(xué)“清”字時，因“青”字的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請。（２）添加筆畫．學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維求知的內(nèi)在動力。要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，首先要學(xué)會認字。利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學(xué)。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。但兒童識字需要多次重復(fù)，強化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。為了使學(xué)生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學(xué)生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎(chǔ)。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。第三篇：低年級識字教學(xué)之我見低年級識字教學(xué)之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅低年級識字教學(xué)之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅摘要：針對低年級學(xué)生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質(zhì)與量。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學(xué)都能把所有同學(xué)的名字寫下來，又能學(xué)到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺。１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，給他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能收到事半功倍的效果。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學(xué)，使學(xué)生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途“在”與地點、時間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見 再來 再寫用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第27課《再來一次》。并再讀這幾個字?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。閱讀文章，樂于寫作，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，然而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，閱讀寫作的質(zhì)和量都與識字量的多少密不可分。識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。一篇課文學(xué)生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。（分類：上下結(jié)構(gòu)（），左右結(jié)構(gòu)（））。注意：借助拼音讀準字音。真正意義上的教育，是從識字開始的。同時還要求“確保下限，上不封頂。說話比賽，看誰能用學(xué)過的詞語說話，看誰用的詞多。2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。而且，很多學(xué)生還愛認字，覺得認字是自己的樂趣。在教學(xué)過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能使學(xué)生樂學(xué)。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學(xué)就會被雨淋濕。再說，根據(jù)新課標(biāo)“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標(biāo)版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達到永久記憶的效果。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。新的《語文課程標(biāo)準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標(biāo)。其次，“識”與“寫”適度整合。這樣，在閱讀中識字，在識字中學(xué)拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。學(xué)生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語環(huán)境，擴展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。在這里，有一點點識字教學(xué)的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。把所學(xué)字的偏