【正文】 因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說，讓學(xué)生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也避免了單一枯燥的生字教學(xué)，如學(xué)習(xí)完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學(xué)生交流游戲的動作，接著再讓學(xué)生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點收獲：一、會認(rèn)字方法多樣化，會寫字教授有側(cè)重點?！浚?）復(fù)習(xí)識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）（7）小組合作識字：扒、咽、努過渡：同學(xué)們真能干，會用學(xué)過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰(zhàn)嗎？（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。從而能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。記字（課件出示）（1）看圖識字：喪（學(xué)習(xí)多音字)A、我會填：a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。分類：送氣音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。學(xué)生反饋。教學(xué)過程一、揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。于是，我就把開學(xué)的第一課上成了有趣的識字課，認(rèn)識各科的名稱，一節(jié)課的時間，學(xué)生就認(rèn)識了“語文”、“數(shù)學(xué)”、“美術(shù)”、“音樂”、“活動”等十幾個詞語?！痹诮虒W(xué)中過程中，我努力體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到識字下限，也鼓勵學(xué)生充分利用教材進(jìn)行自主識字。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。這些均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了識字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。動物歸類：（狗、兔、雞、鴨、豬）。它是學(xué)生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發(fā)學(xué)生的興趣，如：聽讀識字、拼音識字、看圖識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字等方法，使識字教學(xué)收到了良好的效果。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學(xué)習(xí)，多探索，我們的識字教學(xué)就會跨入新的領(lǐng)域。七、我還利用識名字的方法，增加識字量。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。四、比較聯(lián)系識字。又如教“走、跑、推”等字時，讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。一年級下冊要求認(rèn)550個字,寫250個字。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆。為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。（三）以游戲和活動作為教學(xué)手段的策略采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。獨(dú)立識字課，使識字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。一、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級識字教學(xué)識字方法【正文】 多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動，使學(xué)生能樂學(xué)，一直是教育者探索的熱點話題。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會影響今后的學(xué)習(xí)。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??布置識字氛圍，拓展識字空間。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。所以，識字教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。對于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學(xué)識字內(nèi)容的教學(xué)。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“找朋友”。五、編字謎、口訣、順口溜識字。六、在日常生活中隨學(xué)隨記。就這樣，孩子們在不知不覺中已進(jìn)了“埋伏圈”，毫不費(fèi)力地認(rèn)識了許多字。因此，在教學(xué)中，我在探索識字方法，拓寬識字途徑，提高識字效率等方面，做了大膽的嘗試，有效地提高了識字效果。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強(qiáng)學(xué)生分析聲生字，拆分生字的能力。