【正文】 字。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。要將閱讀訓(xùn)練和識字寫字教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進(jìn)入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。用多了，用熟了，就能“生巧”。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。但低年級學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。較強(qiáng)的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字。鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。第四篇：識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用不同的教學(xué)策略。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點。學(xué)生具備了這些方法與能力，識字教學(xué)就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。這一階段學(xué)生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。（4）寫字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學(xué)生的認(rèn)識和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點也可轉(zhuǎn)移。識字在數(shù)量上要求學(xué)生累計認(rèn)識2500—3000左右個漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識700—900個，第三學(xué)段500—700個。隨著識字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識字的重點。（3）識字能力的變化。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。一、第一學(xué)段識字寫字的教學(xué)策略（1）情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識字。（2）探究性識字。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。?（4）指導(dǎo)性識字。② 形聲推定法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。這是低年級識字教學(xué)常用的方法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結(jié)合起來。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。⑤ 利用規(guī)律法。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同?！墩Z文課程辬準(zhǔn)》在?實施建議?中指出：?要重視對學(xué)生的寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。學(xué)生初學(xué)寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結(jié)合識字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。開始教學(xué)生寫字時，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。②自主識形。由于這兩個學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學(xué)中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。③多運用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運筆。④評價。這是識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點，切忌平均用力。指導(dǎo)時要突出重點和難點。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。（檢測識字效果）：找字卡。：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。鞏固識字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生識記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。（指名）生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）師：那么請同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實際情境，注重學(xué)生對字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。一次，我在教?武?字時，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫錯，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。搶卡片。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了?！比?、在課外閱讀中識字中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)利園”蛋黃派、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉．．．．．．當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！而且，學(xué)生還可以把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。一直臨下去，寫出的字不僅要與帖形似，而且要與帖神似，方可換帖。3．書法展覽：既可激發(fā)興趣，又能互相觀摩，互相促進(jìn)，共同提高。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！