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低年級學生的識字與寫字教學策略之我見-預覽頁

2024-10-14 01:58 上一頁面

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【正文】 字。(三)聯(lián)系生活,化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞:要根據(jù)教材和兒童的實際,盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段,把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里;還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動,瞧一瞧,聽一聽,聞一聞,摸一摸,嘗一嘗,做一做,有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。(四)鼓勵閱讀,整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學中,教師要重視以下三個方面的工作:一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結合起來,讓學生在閱讀中識字寫字,并由此感受到閱讀的樂趣,進入一個由閱讀促識字寫字,由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。用多了,用熟了,就能“生巧”。語文教師猶如小學生的父母,行為舉止對小學生起著模范作用。因此,語文教師要珍惜這面無形的鏡子,端正這面有形的鏡子,使學生從鏡子中逐漸變好。但低年級學生觀察能力還不夠全面,他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感,往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫,混淆字的結構等問題。因而,應該讓學生更多的直接接觸語文的材料,在大量的語文實踐中,掌握、運用語文規(guī)律。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。第四篇:識字與寫字教學策略識字與寫字教學策略新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為,也決定著教學活動的基本途徑和設計思路,而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。對此,《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。因此,識字與寫字教學,要根據(jù)學生的不同特點,采用不同的教學策略。一般來說,在低 年段,尤其是一年級,字形是學生學習的難點。(2)從學生心理發(fā)展來看,這一階段的兒童,在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。學生具備了這些方法與能力,識字教學就會出現(xiàn)質的飛躍,效率將會大大提高。這一階段學生的特點是:(1)骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子,超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生,本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字,寫字時缺乏毅力和耐心等。(4)寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程,待到學生的認識和能力提高了,教學也就方便了,關注點也可轉移。識字在數(shù)量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字,其中第二學段要求新認識700—900個,第三學段500—700個。隨著識字的不斷深入,到了小學中高年段,字形已不再是學生識字的重點。(3)識字能力的變化。用毛筆臨摹正楷字帖?,?硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。一、第一學段識字寫字的教學策略(1)情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境,如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字,每個漢字都有一幅情境圖,借助這些形象直觀的情境圖,兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文:?蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。③ 創(chuàng)設生活情境識字。(2)探究性識字。教師要啟發(fā)學生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題,這就是對識字方法的一種探求,對學生而言,這就是一種創(chuàng)造。② 兒歌字謎法:根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率高。?(4)指導性識字。② 形聲推定法。尤其是初入學兒童,他們剛開始識字,以獨體字居多,一般用筆畫分析法識記字形。從字形上講,漢字是?構造型?文字,它的構成是有規(guī)律可循的,比如象形字總是與事物的外形有相似之處,可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來,強化記憶。這就需要用比較辨析的方法,區(qū)別異同,加深印象,正確運用。這是低年級識字教學常用的方法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時,可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。這是利用兒童已有的生活經驗和生活實際來識字的一種方法。⑤ 利用規(guī)律法。形聲字則可抓形旁來理解字義,如?請?、?情?,?晴?都是形聲字,形旁不同,意義也不同。《語文課程辬準》在?實施建議?中指出:?要重視對學生的寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。頭正,略向左偏,眼離書本一尺距離;上身保持正直,略向前傾;兩肩放開,小臂撐開平放在桌面上,右手執(zhí)筆,左手輕輕按紙面,手指離筆尖一寸距離;胸部自然,離桌沿一拳距離;雙腳放平,與兩肩同寬,大小腿保持直角。學生初學寫字,不知道先寫哪一筆,后寫哪一筆,要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規(guī)則。開始教學生寫字時,要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵,實驗教科書在每一課的下面,都有?田?字格字帖,教師要充分利用?田?字格中的范字,引導學生仔細觀察,并多作示范,但寫字最終是要丟開?田?字格的。隨著識字量的增加,同音字、多音字也越來越多。②自主識形。由于這兩個學段中字義更加豐富,多義字(詞)也越來越多,所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字(詞)義,如引導學生運用字典、詞典等識字工具,也可采用?同義替換法?來分辨字義,即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。③多運用?部件結構分析法?識字,少一筆一畫書寫識字;如果是復雜的漢字,可以特別分析復雜的部分,不必平均使用力氣。7(2)用軟筆臨摹正楷字,體會形體美。利用課件或教師的示范書寫,觀摩漢字的結構及運筆。④評價。這是識字教學的中心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導,但又要注意突出重點,切忌平均用力。指導時要突出重點和難點。當然,在指導字形間架結構的同時,也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導。(檢測識字效果):找字卡。:全班重讀課文,進一步鞏固。鞏固識字中,教師根據(jù)學生年齡特點,采用游戲的形式,檢測識字效果,寓教于樂,調動學生識記的積極性,學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字,提高了識記效率。那么課文中用的是個什么詞?請大家讀一下。(指名)生:不一樣,如果是“換”的話,就是什么東西都可以換,而用“兌換”就是說交換是有條件的。師:一美元和一元人民幣價值相等嗎?(生:不相等)師:那么請同學們聯(lián)系課文再想一想,這個回答中還缺少了什么? 生:(補充)“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣,但它們的價值必須相等。首先,教師在字詞教學中,既沒有就?兌?向學生作現(xiàn)成的解答,也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋,而是結合實際情境,注重學生對字詞的更具體的理解,注重學生學習理解的過程。一次,我在教?武?字時,為了讓學生記住字形,防止寫錯,便特意強調:右邊不要加上一撇,寫成?!“?,指出這是錯的。(可小組合作完成)并選用其中一種向全班演示交流。新課標在識字、寫字方面,實行“認寫分開”,提出“認識”、“學會”兩種要求,在第一學段明確提出要“多認少寫”。那如何突破這一難點呢?下面我就字形教學談談我的體會。在低年級的識字教學中我是這樣做的:在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著我就問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家。搶卡片。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了?!比?、在課外閱讀中識字中,教師要樹立“大語文”觀,加強書本知識與生活實際的整合,走出語文課只教“語文書”的圈子,有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達利園”蛋黃派、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉......當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮??!而且,學生還可以把一些“字”帶到學校來,互相考一考,真是“其樂無窮”!學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。一直臨下去,寫出的字不僅要與帖形似,而且要與帖神似,方可換帖。3.書法展覽:既可激發(fā)興趣,又能互相觀摩,互相促進,共同提高。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
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