【正文】 自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話(huà)故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字；通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對(duì)附件進(jìn)行匯編。四、概念的界定及創(chuàng)新點(diǎn)趣味識(shí)字，指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。五、課題研究的基本方法用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識(shí)字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問(wèn)題的調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查．觀察、談話(huà)等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)在進(jìn)行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來(lái)教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，相應(yīng)的他們的識(shí)字渠道少，識(shí)字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿(mǎn)足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來(lái)識(shí)字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做，從而使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在學(xué)會(huì)識(shí)字中找到成功的樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生們課余的識(shí)字量最多高達(dá)600余字。通過(guò)研究、探索和實(shí)踐，我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究取得的這些成效只是開(kāi)始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對(duì)應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。七、研究成效的分析 學(xué)生方面：我們的趣味識(shí)字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)了興趣，識(shí)字量大大增加，2015年12月我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的測(cè)試，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書(shū)，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì)自覺(jué)地拿出來(lái)津津有味地讀起來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，并且在研究過(guò)程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)階段性總結(jié)。八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類(lèi)。九、參考文獻(xiàn)1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話(huà)》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究摘 要： 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑，為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中800～1000個(gè)漢字，大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長(zhǎng)久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識(shí)字難度。（2）低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識(shí)字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開(kāi)始接觸拼音、少量漢字，家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識(shí)字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識(shí)字。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，寫(xiě)在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式，缺少識(shí)字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識(shí)字效果。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過(guò)于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過(guò)，然后開(kāi)展一字組多詞、換偏旁識(shí)字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點(diǎn)突破。（5）忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合，其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。另一小部分內(nèi)容則是集中識(shí)字，采取歸類(lèi)識(shí)字方式編排，低年級(jí)識(shí)字量共1575個(gè)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入，提升識(shí)字效率。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)以幼兒園階段的游戲?yàn)橹?，故而自制能力差，能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，提問(wèn)要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開(kāi)小差、專(zhuān)注的目的。（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，借助表演識(shí)字、紙牌識(shí)字、組詞接龍、猜謎語(yǔ)、講笑話(huà)、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識(shí)字效率，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識(shí)字效率，又拓展知識(shí)。紙牌識(shí)字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫(xiě)、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。（3）適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表?yè)P(yáng)并不利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。對(duì)于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表?yè)P(yáng)方式，而不是一味稱(chēng)贊“你真棒”。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開(kāi)合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個(gè)班級(jí)中必然存在識(shí)字能力不均衡的現(xiàn)象，識(shí)字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識(shí)字不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)甚至語(yǔ)言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫(xiě)課堂中的字詞。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒(méi)有止境的，識(shí)字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點(diǎn)，向著有效識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。參考文獻(xiàn)：[1][D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2][D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3][J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.[4][J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，02：6062.