【正文】 化的方法引導(dǎo)識(shí)字了，而且部分家長(zhǎng)與學(xué)校配合默契，主動(dòng)到校詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請(qǐng)教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識(shí)字能力提高了，識(shí)字效率提高了經(jīng)過一年來的探索和實(shí)踐，在識(shí)字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教?會(huì)寫?的生字時(shí)，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。在教?會(huì)認(rèn)?的漢字時(shí)，運(yùn)用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字?多次見面?，為生字創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂認(rèn)樂記，想認(rèn)想記，會(huì)認(rèn)會(huì)記。課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識(shí)字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字，掌握一定的識(shí)字方法、技能，獨(dú)立地閱讀課外讀物，能寫簡(jiǎn)短的日記，能看圖寫話。5．總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識(shí)字方法（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風(fēng)車轉(zhuǎn)?……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。②謎語識(shí)字法猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將生字編成謎語，幫助學(xué)生在猜謎語中識(shí)字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹。③編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。④兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等?，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過練習(xí)：今天天氣()朗，我們來到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：?老師說過我們不能做殘害小動(dòng)物的事（）。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個(gè)字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。⑤形象記憶法識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位先生教?紙?字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了。?隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤。這個(gè)例子其實(shí)就是在學(xué)生頭腦中樹立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個(gè)感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后會(huì)在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對(duì)學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。在教學(xué)漢字?睬、踩?時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來是?休息?的?休?字。⑥表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。（2）在情境中識(shí)字 情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，此時(shí)正是春天，萬物復(fù)蘇，草木生長(zhǎng)，風(fēng)吹柳樹嫩葉長(zhǎng)，小草探頭芽?jī)壕G，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂園。我設(shè)計(jì)了這樣的情景：同學(xué)們，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫的）。在學(xué)生讀文后初步識(shí)字。教師拿出識(shí)字卡片：筍芽?jī)?、呼喚、轟隆隆、頂不動(dòng)、石頭擠到一邊……當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語后,把上面幾個(gè)詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈慌Z，學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語意思。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。（3）在生活中識(shí)字 語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時(shí)又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識(shí)字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，用逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。七、問題討論與建議（一）師資培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受只教課本思想的禁錮，教學(xué)評(píng)價(jià)制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)中，不能放開手腳搞研究。，開展多元化的識(shí)字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強(qiáng)調(diào)多也強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生，教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的實(shí)踐總結(jié)能力和教育機(jī)智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質(zhì)。（二）學(xué)校和老師要予以支持和鼓勵(lì)課題研究就是誰負(fù)責(zé)課題就是誰個(gè)人的事，與其他老師和領(lǐng)導(dǎo)無關(guān)，往往是課題負(fù)責(zé)人單打獨(dú)斗跳獨(dú)角舞，一些教師對(duì)課題研究沒有興趣，只對(duì)分?jǐn)?shù)?感冒?，認(rèn)為研究課題耽誤時(shí)間，不研究課題也能提高成績(jī)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師只能采用被動(dòng)方法促使參與。（三）社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注不夠農(nóng)村相對(duì)城市來說文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識(shí)很淡。認(rèn)為能混個(gè)初中畢業(yè)就回來種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢?？傊谵r(nóng)村學(xué)校搞課題研究，期望家長(zhǎng)輔助課題順利完成的確很難。主要參考文獻(xiàn)①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》。②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書說?與?新六書?理論。③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。④《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。⑤《小學(xué)語文教學(xué)》。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說》第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略(郭曉)淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略甘棠中心小學(xué) 郭曉一、識(shí)字教學(xué)的重要性在我國的語文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個(gè)漢字就是一首詩。一個(gè)漢字就是一幅畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大部份的時(shí)間和精力用于教學(xué)，而學(xué)生識(shí)字的回生率居高不下。其原因主要體現(xiàn)在以下方面：一是識(shí)字教學(xué)被冷落。許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡(jiǎn)單的幾句話，老師們卻往往花不少的時(shí)間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，低段語文教學(xué)的特征不明顯。二是識(shí)字形式機(jī)械單一。教材中雖有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨文識(shí)字等形式，但在識(shí)字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識(shí)字辦法的變換，機(jī)械識(shí)字多，辦法單一。大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等這種現(xiàn)象。三是缺乏識(shí)字能力培養(yǎng)對(duì)策。有些教師在識(shí)字教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板。有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。四是教學(xué)視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識(shí)字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字。也無視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，作零起點(diǎn)看待。三、識(shí)字教學(xué)的新目標(biāo) 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個(gè)學(xué)段都是從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出“識(shí)字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)的，具有整體性和全面性；從縱向上看，三個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特點(diǎn)，對(duì)于確立識(shí)字教學(xué)新理念、把握識(shí)字教材新特點(diǎn)、探索識(shí)字教學(xué)新方法、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)新目標(biāo)，乃至全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。語文課標(biāo)中確立的“識(shí)字教學(xué)階段目標(biāo)”的內(nèi)容 第一學(xué)段（1～2年級(jí)）1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：,適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的難度 ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,、識(shí)字教學(xué)的新策略識(shí)字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計(jì)的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)漢字自身的特點(diǎn)、符合教材的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到“輕松愉快、省時(shí)高效”的識(shí)字目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。策略一： 激發(fā)識(shí)字的興趣 美國教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動(dòng)的，如果孩子們一味被動(dòng)地識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)孩子體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字?？匆豢唇虒W(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運(yùn)用多媒體課件 讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，如象形字、會(huì)意字等。多媒體課件的運(yùn)用，教師富有激情的話語，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。玩一玩英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中，主要采用寓教于樂的方法，學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中不知不覺地掌握字音。好新鮮是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一種游戲經(jīng)常重復(fù)，學(xué)生就易產(chǎn)生膩煩的心理。因此，在教學(xué)中，從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合字音特點(diǎn)，創(chuàng)造多種游戲方式。如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)，我首先利用