【正文】 各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學。如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀，基本上根據(jù)低年級學生的思維特點，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時候，引導學生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務，學生在學習中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。圖1 “木”字和“禾”字的教學演示圖二、強化偏旁部首“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。由于形聲字在漢字中的比重較大，學生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎上，就能具備更好的能力學習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當?shù)?，可以說掌握部首是學習漢字的“敲門磚”。所謂部件識字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細致的一種識字教學方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的，已經(jīng)高度符號化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學生對漢字產(chǎn)生興趣，讓學習漢字成為一種內(nèi)心需要，識字效率自然就會大大提高了。如在學習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。圖2“鳥”字的教學演示圖綜上所述，部首教學應該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規(guī)范書寫；第四，進行部首變形規(guī)律的指導。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。三、“分解――組合”法漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。如學習生字“采”時，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來，加深對生字的理解與掌握。圖3 “采”字的教學演示圖《語文課程標準》明確指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學的重頭戲，為使學生有效掌握合體字的識字方法，在教學中，要注意順應兒童的心理，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師可以結(jié)合學生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到識字的學習中去。低年級合體字的教學，不管是會意字還是形聲字，一定要根據(jù)學生的心理特點，突出字理特點，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)出識字教學的有效性。參考文獻：[1]戴汝潛，[J].北京：人民教育，2007，第 3 期[2][J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期第五篇：低年級識字教學的幾種有效方法龍源期刊網(wǎng) ://.低年級識字教學的幾種有效方法作者：田霞來源：《小學生教學實踐》2013年第12期低年級識字教學是語文教學的一大難點，識字量大，又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是語文教師首要考慮的問題。通過實踐，我總結(jié)了加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等幾種有效方法。加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來；畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字充滿了樂趣，也大大提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓他們自學或分小組學習生字。這樣不但提高了學生自學的能力，還讓學習生字成為了一種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調(diào)整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。（作者單位：江西省瑞昌市實驗小學）