【正文】 月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。二、鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字 中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和識字積累，發(fā)現(xiàn)并運用自己喜歡的識記方法，興趣盎然地獨立識記生字。這些識記方法一旦被激勵和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。三、教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力從識字能力看，低年級學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在識字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強(qiáng)的識字能力。根據(jù)漢字的形聲、象形、會意、指事造字規(guī)律，可靈活運用各種識字方法：。將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等游戲引進(jìn)課堂，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個消化的時間，還可以讓學(xué)生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。舉例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴彎彎，算算比十少三——七；頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕——獸、兒歌。舉例：一點一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里口一張——高；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——心。舉例：夏——聯(lián)想到直觀形象的百葉窗；柳——微風(fēng)中的細(xì)柳條飄起來，粗的還那樣直直的。舉例：“轉(zhuǎn)”——開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎時會撞車；“警”——司機(jī)違反交通規(guī)則，警察叔叔會過去敬一個禮，然后說一句話；“影”——小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合，學(xué)生這樣用故事記字易記又有趣。教學(xué)中可經(jīng)常采用實物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進(jìn)行觀察。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。再如教“禾”，課文插圖是一株卡通化的禾苗，孩子們通過看圖就能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。識記漢字的方法豐富多彩，我們的識字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點理性就更好了。例如：用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是“聰”。：拆字，復(fù)雜的字拆開記，可化難為易，如：滾——左邊三點水，右邊是“衣”、“公”。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點，幸福十分”。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。除此之外，還有很多識字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語言環(huán)境中識字、讀中識字、動作演示法識字等等。四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識字 學(xué)生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認(rèn)學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強(qiáng)的學(xué)生帶動弱勢群體；或在小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生始終擁有高度的自主權(quán)，教師給予引導(dǎo)和激勵，使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學(xué)生得到更多充分參與活動的機(jī)會和權(quán)利，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法。以小組匯報的形式讓生生互動起來 讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識字回生我們讓學(xué)生主動識字，要用大語文觀思想來指導(dǎo)識字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識字活動延伸到學(xué)生生活的每一個角落。如教學(xué)一年級下冊第一單元時，課前布置學(xué)生搜集摘抄有關(guān)春天的詞語、句子，畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話，或編一個有關(guān)春天的童話，接下來還要求學(xué)生去閱讀有關(guān)春天的故事，讓自己在這個春季不僅燦爛而且充實。識字教學(xué)僅僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習(xí)，還可鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識字回生。六、激發(fā)自主識字意識，提供展示舞臺著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問：“小朋友，仔細(xì)看看這個漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來，一方面激發(fā)了自主識字的興趣，另一方面加深了對這個字的印象。如在教認(rèn)“出入”時，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進(jìn)去的地方，不能走錯?！边€有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請下車’，就是出來進(jìn)去要下車，要有禮貌??”聯(lián)系生活實際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學(xué)會了運用，這樣長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習(xí)慣。此外，可以充分利用語文園地里展示臺的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己通過收集商標(biāo)、認(rèn)識路牌、看電視等各種形式認(rèn)識的字，使他們明白生活中處處都有識字的地方，讓他們時時都有認(rèn)識生字的興趣。激勵他們不斷地增加識字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。七、采取多種渠道達(dá)到理想識字效果、易混的字，初次見面力求給學(xué)生強(qiáng)刺激，讓學(xué)生一輩子不忘。如教“柳”字時，為防止學(xué)生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進(jìn)行比較，印象就更深了。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊含了復(fù)現(xiàn)，除此之外，還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂而自主地學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)的方法很多，課外閱讀就是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。此外還有換語境形式、換檢測方法、組詞、游戲等方法?？傊瑹o論是識字方法還是識字教學(xué)策略，只要我們靈活運用，識字教學(xué)就會取得事半功倍的效果。低年級學(xué)生自主識字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙