【正文】 —有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點，幸福十分”。根據(jù)漢字的形聲、象形、會意、指事造字規(guī)律，可靈活運用各種識字方法：。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。田野里的小花，也許有幾百朵。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識字”隨課文分散識字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識字和閱讀結(jié)合在一起，識字在語境中進行，既利于在分散中鞏固，又利于增進對課文的理解。尤其是象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、標拼音，第二步干什么？認清它的模樣（形）。它在識字教學中尤其適用。學生的自主識字成果更是讓人驚喜。認識形聲字時，告訴學生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。教師應從教材的實際需要出發(fā)，采用多種方法引起學生的興趣。利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學問題的能力。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。二是切實發(fā)展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。對此，國內(nèi)外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。（五）、改革教學評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。做法：（1）、從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學生自主識字的積極性。⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。共性與個性相結(jié)合原則：在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。〔三〕實驗原則科學性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應兒童認知水平，結(jié)合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動研究法行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（2）、注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。研究結(jié)論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。四、課題研究的實踐意義與理論意義 學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學科的學業(yè)成績。過程（一）實驗準備階段設計課題研究方案和活動計劃。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學生自主識字能力的方式方法。故事簡單好記，學生一下就學會了。?同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。孩子們的情緒被調(diào)動起來，思維被激活了，他們展開聯(lián)想，努力尋找相關(guān)的字。這樣在課文學習之前孩子們就認識了三個帶有三點水的字。孩子一邊填空一邊加深了對這兩個字的記憶。二、鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字 中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。舉例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴彎彎，算算比十少三——七；頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕——獸、兒歌。再如教“禾”，課文插圖是一株卡通化的禾苗，孩子們通過看圖就能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。四、承認學生之間的差異，采用同伴互助、合作識字 學生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認學生之間的差距，在課堂教學中多采用同伴互助、合作學習的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學生帶動弱勢群體；或在小組合作學習，讓每個學生始終擁有高度的自主權(quán)，教師給予引導和激勵，使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學生得到更多充分參與活動的機會和權(quán)利，讓每個學生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連。