【正文】 。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級(jí)設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識(shí)字》專版手抄報(bào)，評選“識(shí)字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。通過隨文識(shí)字和歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識(shí)用結(jié)合。每天利用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。做法：（1）、從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。⑸、改革教學(xué)評價(jià)方法，發(fā)揮評價(jià)調(diào)控促進(jìn)作用。⑶、補(bǔ)充開放性識(shí)字教材，大力鼓勵(lì)生活情境識(shí)字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級(jí)識(shí)字1800個(gè)，寫其中800—1000個(gè)的識(shí)字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識(shí)漢字打下良好基礎(chǔ)。⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對操作過程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受專家組的鑒定與評估。(二)研究過程⑴、準(zhǔn)備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：選題，申報(bào)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。靈活性原則：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字）。共性與個(gè)性相結(jié)合原則：在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識(shí)字方法。整體性原則：在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動(dòng)多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識(shí)字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿足個(gè)體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。實(shí)踐的意義：⑴、從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。⑵、實(shí)踐價(jià)值：A、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。選擇此課題的目的本課題旨在完成三項(xiàng)工作：⑴、從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。選擇此課題的理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。第一篇：低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究《低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告商瓊瓊于莉紅一、課題的提出（一）、課題的來源母語教育具有無處不在、無時(shí)不有的特點(diǎn)，我?，F(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點(diǎn)，我班學(xué)生能夠接受到大量的信息，具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的潮流，吸納成功的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，抓住最佳識(shí)字期，充分開掘兒童的識(shí)字潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力應(yīng)運(yùn)而生。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。⑵、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選擇此課題的價(jià)值⑴、理論價(jià)值：從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。⑵、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化的能力，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識(shí)字是相對于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。它有利于提高語文識(shí)字效率，增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績?！踩硨?shí)驗(yàn)原則科學(xué)性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則：在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，力爭取得最佳效果。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運(yùn)用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力和熱愛祖國語言文字的情感。實(shí)效性原則：重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識(shí)，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)實(shí)施方案，撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃行動(dòng)驗(yàn)證，探索方法考察總結(jié)反思四個(gè)過程。⑵、實(shí)施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計(jì)劃具體操作，在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過程中進(jìn)一步論證完善方案，積累資料，定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，反思提高。（三）具體途徑、措施和做法途徑與措施：⑴、以語文人教版