【正文】 過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題總結(jié)出不足，不斷修正方案。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，使研究在具體的事件中進(jìn)行。文獻(xiàn)法：搜集與本課題相關(guān)的理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動(dòng)向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究科學(xué)的研究方法。B提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。四、選擇此課題的價(jià)值（1）理論價(jià)值從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識(shí)字的能力。尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法。⒍靈活性原則: 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字(構(gòu)字識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字)。⒋共性與個(gè)性相結(jié)合原則:在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識(shí)字方法。⒉整體性原則:在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語(yǔ)文觀出發(fā)，本著生活處處有語(yǔ)文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動(dòng)多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識(shí)字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。識(shí)字方法的探究就是要對(duì)學(xué)生識(shí)字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識(shí)字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識(shí)字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時(shí)間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識(shí)字難的問題。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。其二，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面。二、課題的研究意義識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。識(shí)字教學(xué)如此重要，要想使學(xué)生具備自主識(shí)字的能力，首先要讓他們掌握自主的識(shí)字方法，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。著名文學(xué)家郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。而且識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究姓名：吳小娟單位：雁鳴湖鎮(zhèn)朱固學(xué)校電話：***農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究一、課題提出的背景自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關(guān)系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。低年級(jí)的識(shí)字能力不僅是新課程改革的要求，更是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的要求。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。專家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是由于我們農(nóng)村地區(qū)的局限性，如農(nóng)村孩子活動(dòng)范圍小，而且學(xué)前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長(zhǎng)本身文化水平低，意識(shí)也不強(qiáng)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，縮小和城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，就成了我們農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師要關(guān)注的重要問題。其一，開放識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，開展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識(shí)字是指學(xué)生識(shí)別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。（二）實(shí)驗(yàn)原則: 改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。⒊主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則: 在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)取得最佳效果。學(xué)生將字放在語(yǔ)言環(huán)境中，去理解、運(yùn)用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。⒌實(shí)效性原則:重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。（三）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。課題研究的目標(biāo)是：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，情感激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下徹底解決識(shí)字難的問題，并有一定的識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（2）實(shí)踐價(jià)值: A激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。行動(dòng)研究法：為了使“自主識(shí)字方法”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在研究過程中，學(xué)生不擇優(yōu)，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)研究。調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，測(cè)試一年級(jí)新生的識(shí)字量，調(diào)查二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，分析兒童識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識(shí)字寫字教學(xué)改革中存在的問題。六、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年10月至2014年11月）成立研究小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。第二階段：研究階段（2014年11月至2015年2月）尋求低年級(jí)學(xué)優(yōu)生有效的識(shí)字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識(shí)字的對(duì)策?？偨Y(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案。匯編研究成果。王麗娟 高戰(zhàn)國(guó)：提供理論支持；整理和分析數(shù)據(jù)；資料收集整理。八、本課題研究過程 本課題研究周期為一學(xué)期年，共分三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。前測(cè)主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生對(duì)答案的選擇無(wú)大的差別，從問卷中可以看出兒童無(wú)識(shí)字興趣、無(wú)識(shí)字能力、無(wú)識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。第二階段：課題進(jìn)展階段。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)驗(yàn)中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力形成了一定的教學(xué)策略。①生活融入于課堂。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。說(shuō)說(shuō)蔬菜的特點(diǎn)，記記蔬菜的名稱。在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。利用校園文化資源的多樣化在識(shí)字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。走入