【正文】 到以前的教學(xué)，只觸及漢字的音、形、義的事實(shí)及概念層面，忽略了漢字中蘊(yùn)含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。我問為什么不多用用，他們說不習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生剛開了個(gè)頭，就有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，學(xué)生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我又問學(xué)生學(xué)過的漢字中，有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復(fù)寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶?？粗鴮W(xué)生的成績，我陷入了思考。案例2：讓“死”知識(shí)“活”起來——在學(xué)情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在知識(shí)教學(xué)中的意義學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的？——關(guān)于識(shí)字方法的學(xué)情分析（北京市密云區(qū)西田各莊中學(xué)卜曉濤《讓識(shí)字教學(xué)活起來》。最后，教師讓學(xué)生記下想到的親人的背影。分析這些問題后，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路首先要從扭轉(zhuǎn)學(xué)生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學(xué)生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進(jìn)而拉近了學(xué)生與作者的距離。在學(xué)生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面因?yàn)閱栴}比較開放，較好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：運(yùn)用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課前讓學(xué)生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。在教學(xué)中，我運(yùn)用孫道臨先生的朗誦作為拉近學(xué)生與作者心靈距離的媒介。那么，當(dāng)代的學(xué)生與現(xiàn)代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學(xué)生能夠感受的。丙學(xué)生說朱自清離開父親的時(shí)候已經(jīng)上大學(xué)了，是個(gè)大人了，為什么還那么難過？調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀這篇文章。乙學(xué)生也說不喜歡。甲學(xué)生說不喜歡這篇文章。案例1：在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶“我不喜歡《背影》，因?yàn)椤薄侗秤啊芬徽n的學(xué)情調(diào)查與分析（北京171中學(xué)張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級(jí)語言教育的一些嘗試》）課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生自讀《背影》。用這樣的“學(xué)情分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，幾乎形同虛設(shè)，很難真正促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學(xué)情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學(xué)設(shè)計(jì)中能看到不少如出一轍的學(xué)情分析：一方面都從學(xué)生所處的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)來作分析，如學(xué)生處在叛逆期，自我意識(shí)強(qiáng)，不容易體察父母之愛；另一方面從學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快等。③ 認(rèn)真閱讀思考并嘗試本專題提供的學(xué)情調(diào)研方法，針對調(diào)研上來的學(xué)情進(jìn)行分析思考，結(jié)合教材研讀，學(xué)習(xí)確定教學(xué)重難點(diǎn)的策略。【學(xué)習(xí)要求】① 了解本專題講座內(nèi)容的基本框架，理解三個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容及相互間的邏輯支撐關(guān)系。③“學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計(jì)”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現(xiàn)學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上有針對性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的創(chuàng)意與靈動(dòng)?！栋盐諏W(xué)情是語文有效教學(xué)的基石》專題主要從關(guān)注、把握學(xué)情的角度，探討語文有效教學(xué)的問題，內(nèi)容由三部分構(gòu)成：①“學(xué)情觀照應(yīng)真正走進(jìn)教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)理論、“語文教學(xué)解釋學(xué)”的閱讀理論及學(xué)生語言習(xí)得的典型案例，闡釋重視學(xué)情和 學(xué)生閱讀體驗(yàn)對提高閱讀教學(xué)效率和文本意義的重要建構(gòu)作用?！菊n程簡介】語文教學(xué)的高耗低效成因復(fù)雜，對學(xué)情的忽視是一個(gè)重要原因。以上幾點(diǎn)，是我在多年教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。六、在生活中識(shí)字在信息時(shí)代十分發(fā)達(dá)的今天，電視、電話、網(wǎng)絡(luò)都是學(xué)生識(shí)字的背景和舞臺(tái)，只要正確引導(dǎo)，可讓學(xué)生從電視、電話、網(wǎng)絡(luò)中獲得大量的識(shí)字機(jī)會(huì)。o”，第二個(gè)讀“h224。如：“好”這個(gè)多音字的教學(xué)，“小明是個(gè)好學(xué)生，他對這件事很好奇。如：當(dāng)“晴、清、請、情”等這些形近字同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這些字的偏旁來進(jìn)行辨認(rèn)，同時(shí)教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動(dòng)，來幫助學(xué)生記住字形，區(qū)分字義。五、形近字、多音字的認(rèn)識(shí)小學(xué)生年齡小，對于一些形近字容易混淆。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。教師先說一、兩個(gè)謎語讓學(xué)生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點(diǎn)一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口在里藏”（商）。四、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力識(shí)字學(xué)生在認(rèn)識(shí)一定漢字的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力來幫助識(shí)字。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點(diǎn)水的字，如：江、河、海、清等和水有關(guān)，所以它們偏旁都是三點(diǎn)水；木字旁的字，如：樹、棵、柏、松等和樹木有關(guān)，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動(dòng)作都要用什么來完成（腳），所以它們都是“足字旁”。通過分析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。采用“減一減”的方法識(shí)字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來的“日”字了，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力得到相應(yīng)的提高。采用“加一加”的方法識(shí)字。它和竹子有關(guān)。例如：我在教學(xué)“泉水”的“泉”字時(shí)，我充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時(shí)的美景，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中識(shí)字。下面，就怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力談?wù)剮c(diǎn)建議：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中就得讓學(xué)生有積極的識(shí)字意識(shí)，這就要求我們教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)生字，要采用靈活的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。第一篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力——張?zhí)O低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)好語文這門學(xué)科的前提。努力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自生識(shí)字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望，因此，在教學(xué)之前，可有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，來觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在如：我在教學(xué)“筍芽兒”的“筍”字時(shí)，先讓學(xué)生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來再觀看春天“筍芽兒”從地下鉆出來時(shí)的情境，然后告訴學(xué)生，竹子剛從地下鉆出來的時(shí)候叫做“筍芽兒”，所以“筍芽兒”的“筍”字是竹字頭。二、采用“加一加、減一減”的方法識(shí)字在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識(shí)字的重要能手。例如：“日”可以先讓學(xué)生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學(xué)生交流、討論之后得出結(jié)論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。三、利用偏旁歸類識(shí)字利用偏旁部首歸類識(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的一大優(yōu)勢。如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)草字頭、三點(diǎn)水、木字旁、足字旁后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關(guān)。在教學(xué)中，幫助學(xué)生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學(xué)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會(huì)感覺到輕松多了。例如：在教學(xué)“告”字時(shí)，可采用猜謎語的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生猜一猜是什么字，然后再讓學(xué)生說一說平時(shí)收集的有關(guān)猜字謎的謎語來考考老師和其他同學(xué)。日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字也就自然增加了。在教學(xué)中，贏采取多種方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)多音字時(shí)，讓學(xué)生先觀察這個(gè)字在句子中的不同意義?！痹谶@個(gè)句子中，有兩個(gè)“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個(gè)讀“h225。o”，讓學(xué)生感受多音字的不同用意。如：學(xué)生從最喜歡看的動(dòng)畫片中，可以得到很大的識(shí)字機(jī)會(huì)；在給外地打工的父母發(fā)信息時(shí)，也可以獲得認(rèn)識(shí)生字的機(jī)會(huì)；在網(wǎng)絡(luò)中，只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從中也可以認(rèn)識(shí)到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識(shí)字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學(xué)生識(shí)字的大好機(jī)會(huì)。在識(shí)字教學(xué)中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學(xué)，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而更應(yīng)該因地制宜、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認(rèn)識(shí)生字、記憶生字，掌握生字，更好地應(yīng)用生字。很多教師對學(xué)生在母語環(huán)境中的習(xí)得在語文學(xué)習(xí)中的重要支撐作用缺乏認(rèn)識(shí)，低估學(xué)生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學(xué)低端設(shè)計(jì)、串講串問、費(fèi)時(shí)低效的狀況。②“準(zhǔn)確把握學(xué)情是有效教學(xué)的基石”部分，詳細(xì)介紹學(xué)情調(diào)研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學(xué)情如何進(jìn)行實(shí)證分析進(jìn)行指導(dǎo)和提供成功案例。《把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石》專題講座，通過理論闡釋、調(diào)研實(shí)證及課堂實(shí)踐，與教師探討把握學(xué)情對提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的重要意義，提出“ 學(xué)情是教師研讀教材的動(dòng)力、是教師備課靈感的觸點(diǎn)、是教師創(chuàng)新教學(xué)的清源”等 鮮明教學(xué)主張與課例。② 學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真回顧檢索自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的有價(jià)值的教學(xué)故事，豐富、補(bǔ)充本章節(jié)的典型案例，加強(qiáng)該問題的存在感和認(rèn)同感。④ 配合課例閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容與課后閱讀提示，對比思考，體會(huì)學(xué)情觀照對別開生面的備課設(shè)計(jì)的重要作用。這樣的學(xué)情分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學(xué)相比，對具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說似乎沒有太大的差別。那么，怎樣理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析？用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學(xué)的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。課上詢問學(xué)生讀后的感受。因?yàn)檫@篇文章過于沉悶，朱自清