【正文】 別的，也可以是針對全體的，視情況而定。在學(xué)生寫字的過程中，教師要及時作好點(diǎn)評。這時教師再虛心接受建議，即時改正。也可以是師生之間的互評。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)勇于改正的品質(zhì)。教師要創(chuàng)建完善的評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生寫字的積極性，開展自評、互評、點(diǎn)評。對寫的評、改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個寫的過程，是寫的延續(xù)和提高。⑶說寫法說一說這個字在田字格的什么位置，找到每個字的關(guān)鍵筆畫，這些關(guān)鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個字的部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書寫的過程，同時也是鞏固識字成果的過程。在教“田野”的“田”字時，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識到這種識記方法有何不妥，沒想到馬上有一個小朋友舉手指出他這樣的識記方法容易把筆順寫顛倒。⑵評價主要對其他同學(xué)說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評說。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會這樣說：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來訓(xùn)練學(xué)生。最后，語言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說出來。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無從進(jìn)行。三、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程。有時候一個漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識字也成了一件有趣的事?！棒~”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。再如，教學(xué)“魚”字時，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡筆畫，讓這些畫面增強(qiáng)學(xué)生對事物的感性認(rèn)識。“獸”這個字低年級學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。此時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，如“加法”“減法”“換法”。學(xué)生很快就學(xué)會將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。無論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，針對小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對寫字產(chǎn)生興趣，注意筆畫書寫的筆勢和力度，行筆的位置，動作的快慢，收筆的方法等等。對于易錯的筆畫或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。學(xué)生錯字主要就錯在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。其次是教學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對每個漢字的筆畫及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識，最后才讓學(xué)生動筆。寫字是識字的延伸，雖說學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學(xué)生草率動筆。在教獨(dú)體字時我會讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫，而教合體字時則要求學(xué)生能夠注意到整個字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時上緊下松，有時上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。三是寫后觀察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)?？捶蹲贮c(diǎn)畫形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。我首先教學(xué)生學(xué)會如何觀察田字格中的范字。認(rèn)識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。我不斷探索和改進(jìn)識字寫字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識字寫字教學(xué)方法。中國漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無二的。心理學(xué)告訴我們：能力是一種個性心理特征，這種心理特征是和人的活動聯(lián)系在一起的。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。如此大的識字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是老師需要探索的問題。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。因此，小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得十分重要。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確取得成果。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識的字展示出來。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。問、問，小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如教學(xué)“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個獨(dú)體字變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運(yùn)用加法熟記。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識字能力，我在本學(xué)期的識字教學(xué)中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生展示識字。第二篇：低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)《低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級開展了“學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)?？磳W(xué)情分析是否具有促進(jìn)教學(xué)的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學(xué)生的問題是否是“真”問題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決學(xué)生的問題。，在調(diào)查基礎(chǔ)上所做的學(xué)情分析實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程。調(diào)查均與日常教學(xué)常規(guī)相一致，不必增加教師額外負(fù)擔(dān)。二是系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)，將初中三年的識字教學(xué)作為一個整體設(shè)計進(jìn)行，收到了較好的效果。）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學(xué)生在歷史課上學(xué)過的有關(guān)中國古代“帛書”的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復(fù)閱讀原句，學(xué)生揣摩出“帙”字應(yīng)與書籍有關(guān)，再讓學(xué)生看課下注解或查字典驗(yàn)證一下，這樣的識字教學(xué)調(diào)動了學(xué)生主動探尋的積極性，學(xué)生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊(yùn)含的中國古典文化。一是完善了知識教學(xué)的維度，更加注重方法層面的教學(xué)，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生認(rèn)字問題的判斷比較準(zhǔn)確，同時積極向?qū)＜仪蠼蹋ＷC了改進(jìn)措施的有效性。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學(xué)生識字方法、認(rèn)字習(xí)慣等展開調(diào)研。首先走出識字教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機(jī)械記憶漢字的教學(xué)方法。在深入學(xué)習(xí)季蘋教授“關(guān)于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學(xué)出版社，2009年9月第1版）后，我意識