【正文】 別的，也可以是針對(duì)全體的，視情況而定。在學(xué)生寫字的過程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。這時(shí)教師再虛心接受建議，即時(shí)改正。也可以是師生之間的互評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勇于改正的品質(zhì)。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，開展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)寫的評(píng)、改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)寫的過程，是寫的延續(xù)和提高。⑶說寫法說一說這個(gè)字在田字格的什么位置，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，這些關(guān)鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個(gè)字的部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書寫的過程，同時(shí)也是鞏固識(shí)字成果的過程。在教“田野”的“田”字時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識(shí)到這種識(shí)記方法有何不妥，沒想到馬上有一個(gè)小朋友舉手指出他這樣的識(shí)記方法容易把筆順寫顛倒。⑵評(píng)價(jià)主要對(duì)其他同學(xué)說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會(huì)這樣說：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來訓(xùn)練學(xué)生。最后，語言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說出來。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無從進(jìn)行。三、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程。有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識(shí)字也成了一件有趣的事?！棒~”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。再如，教學(xué)“魚”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個(gè)“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動(dòng)著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡(jiǎn)筆畫，讓這些畫面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)?！矮F”這個(gè)字低年級(jí)學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，如“加法”“減法”“換法”。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂趣。無論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，注意筆畫書寫的筆勢(shì)和力度，行筆的位置，動(dòng)作的快慢，收筆的方法等等。對(duì)于易錯(cuò)的筆畫或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。其次是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對(duì)每個(gè)漢字的筆畫及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆。寫字是識(shí)字的延伸，雖說學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學(xué)生草率動(dòng)筆。在教獨(dú)體字時(shí)我會(huì)讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫，而教合體字時(shí)則要求學(xué)生能夠注意到整個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時(shí)上緊下松，有時(shí)上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。三是寫后觀察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時(shí)做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)?？捶蹲贮c(diǎn)畫形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察田字格中的范字。認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫字水平的。我不斷探索和改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識(shí)字寫字教學(xué)方法。中國(guó)漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無二的。心理學(xué)告訴我們：能力是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征是和人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是老師需要探索的問題。這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確取得成果。特別是識(shí)字展示活動(dòng)，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識(shí)的字展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。問、問，小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如教學(xué)“請(qǐng)”字，把“請(qǐng)”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)跳的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字本身是枯燥無味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識(shí)字能力，我在本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)中 采用了“探究識(shí)字方法，拓展識(shí)字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示識(shí)字。第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)《低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級(jí)開展了“學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對(duì)課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)?？磳W(xué)情分析是否具有促進(jìn)教學(xué)的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學(xué)生的問題是否是“真”問題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決學(xué)生的問題。，在調(diào)查基礎(chǔ)上所做的學(xué)情分析實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程。調(diào)查均與日常教學(xué)常規(guī)相一致，不必增加教師額外負(fù)擔(dān)。二是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，將初中三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行，收到了較好的效果。）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學(xué)生在歷史課上學(xué)過的有關(guān)中國(guó)古代“帛書”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復(fù)閱讀原句，學(xué)生揣摩出“帙”字應(yīng)與書籍有關(guān)，再讓學(xué)生看課下注解或查字典驗(yàn)證一下，這樣的識(shí)字教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探尋的積極性，學(xué)生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時(shí)更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊(yùn)含的中國(guó)古典文化。一是完善了知識(shí)教學(xué)的維度，更加注重方法層面的教學(xué)，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生認(rèn)字問題的判斷比較準(zhǔn)確，同時(shí)積極向?qū)＜仪蠼?，保證了改進(jìn)措施的有效性。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對(duì)學(xué)生識(shí)字方法、認(rèn)字習(xí)慣等展開調(diào)研。首先走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機(jī)械記憶漢字的教學(xué)方法。在深入學(xué)習(xí)季蘋教授“關(guān)于知識(shí)的四個(gè)層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識(shí)》，教育科學(xué)出版社，2009年9月第1版）后，我意識(shí)