【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果?！兜湍昙?jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)二校二年三班遲曉霞20130520第三篇：淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學(xué)生識(shí)字寫字，更要教學(xué)生識(shí)字寫字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是老師需要探索的問題。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了些體會(huì)。心理學(xué)告訴我們：能力是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征是和人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。我就是依靠各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的能力。中國(guó)漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。與其他國(guó)家和民族相比來說，我們的文字也是較復(fù)雜的，指導(dǎo)學(xué)生尋找漢字筆畫的變化規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。我不斷探索和改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識(shí)字寫字教學(xué)方法。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程。認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對(duì)于學(xué)生記憶來說，無(wú)疑是有難度的。我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察田字格中的范字。從時(shí)間先后來看一是寫前觀察?？捶蹲贮c(diǎn)畫形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。這種看是寫前的準(zhǔn)備，寫前觀察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)。二是寫中觀察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時(shí)做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。在寫字練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)，敏銳的眼力。三是寫后觀察。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)，找出不足之處，進(jìn)行改正。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。在教不同結(jié)構(gòu)字時(shí)又有針對(duì)性的指導(dǎo)觀察。在教獨(dú)體字時(shí)我會(huì)讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫，而教合體字時(shí)則要求學(xué)生能夠注意到整個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時(shí)上緊下松，有時(shí)上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆劃、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察再動(dòng)筆的書寫習(xí)慣。寫字是識(shí)字的延伸，雖說學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬(wàn)莫讓學(xué)生草率動(dòng)筆。要讓學(xué)生通過觀察分析，抓住每個(gè)字的筆畫及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對(duì)每個(gè)漢字的筆畫及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆。在學(xué)生書寫時(shí)，我也會(huì)不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其次是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。對(duì)于結(jié)構(gòu)類似，部件相同的字，我便具體指導(dǎo)一個(gè)帶動(dòng)一類字，讓學(xué)生舉一反三，會(huì)寫其他的字。對(duì)于易錯(cuò)的筆畫或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。同時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在觀察老師的范寫上。教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，注意筆畫書寫的筆勢(shì)和力度，行筆的位置，動(dòng)作的快慢，收筆的方法等等。引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。二、“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程。無(wú)論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。在教學(xué)時(shí)我不僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中，發(fā)揮思維作用。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學(xué)生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個(gè)字低年級(jí)學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！?如聯(lián)系實(shí)物法，課本中“日、月、水”這一類象形字與實(shí)物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，學(xué)生記憶起來就比較容易。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽(yáng)光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動(dòng)著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡(jiǎn)筆畫，讓這些畫面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。第二步，如在教“月”時(shí)，我把關(guān)于“月”的圖片及簡(jiǎn)筆畫與篆文的“月”、楷書的“月”放在一起，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內(nèi)心充滿了發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的喜悅。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來，抽象的“月”字逐漸被學(xué)生頭腦中鮮明生動(dòng)的“月”所取代，而且學(xué)生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯(lián)想到“月”字的寫法，這就達(dá)到了提高記憶效果的目的，比強(qiáng)制性的讓學(xué)生機(jī)械記憶“月”的字形，效果要好得多。再如，教學(xué)“魚”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個(gè)“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現(xiàn)的魚兒便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這個(gè)字也輕易被學(xué)生記住了?！棒~”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學(xué)生在寫字時(shí)也寫得特別認(rèn)真，同時(shí)這些字也不容易寫錯(cuò)。有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識(shí)字也成了一件有趣的事。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也為正確的寫字打下了良好的基礎(chǔ)。三、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程。表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過幾個(gè)過程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從進(jìn)行。其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理。最后，語(yǔ)言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說出來。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來訓(xùn)練學(xué)生。⑴說字形說說自己是怎樣記住這個(gè)字的，并要求學(xué)生按照一定的格式來說。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會(huì)這樣說：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的字亦是如此。⑵評(píng)價(jià)主要對(duì)其他同學(xué)說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽別人的發(fā)言，還要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較整理，得出自己的結(jié)論并表達(dá)出來。在教“田野”的“田”字時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識(shí)到這種識(shí)記方法有何不妥，沒想到馬上有一個(gè)小朋友舉手指出他這樣的識(shí)記方法容易把筆順寫顛倒。說明這個(gè)小朋友不但聽得很仔細(xì)而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學(xué)生聽的過程、比較整理的過程、表達(dá)的過程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。⑶說寫法說一說這個(gè)字在田字格的什么位置，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，這些關(guān)鍵筆畫從哪里起筆又從