【文章內(nèi)容簡介】 獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規(guī)則，使學生能逐步按規(guī)則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。我們相信：在小學低年級數(shù)學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發(fā)表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展?！杜囵B(yǎng)低年級學生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究 》的研究計劃研究計劃分為四個階段：第一階段：準備階段(2007年9月～2007年10月)成立課題組，建立健全研究班子。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）按照研究方案具體實施研究。每學期定期開展專題性的研究。課題組積累資料。請專家指導。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。收集資料，健全資料臺帳。邀請專家予以鑒定。第三篇：如何培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣良好的學習習慣從細節(jié)開始——如何培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣南京市拉薩路小學周姝 良好的學習習慣從細節(jié)開始——如何培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣[論文提綱]一、什么是學習習慣；（一）習慣和學習習慣的內(nèi)涵；（二）養(yǎng)成良好學習習慣的意義；二、準備合適的學習用品，幫助養(yǎng)成良好學習習慣；（一）鉛筆；（二）鉛筆盒、橡皮、尺子；（三）刨筆刀；（四）墊紙板；（五）夾子；三、教師對細節(jié)的指導，能培養(yǎng)良好學習習慣；（一）書寫的習慣；（二）作業(yè)的習慣；（三）聽課的習慣；四、良好學習習慣的最終養(yǎng)成需要堅持。[摘 要]本文從培養(yǎng)小學生的學習習慣入手，在明確學習習慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學生學習準備學習用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時間里培養(yǎng)學生的學習習慣和良好學習習慣的最終養(yǎng)成需要堅持幾方面進行了論述。[關(guān) 鍵 詞] 學習習慣、細節(jié)[引 言] 進入小學，孩子們就正式開始了他們十幾年甚至更長時間的學習生涯，在這么長時間的學習生活中，各種好的習慣、壞的習慣將陪伴著他們。好的學習習慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學習習慣也會使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學習效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，然而，學習習慣是在長時間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？[正 文]一、什么是學習習慣（一）習慣和學習習慣的內(nèi)涵在《辭?！分校瑢τ诹晳T一詞給出了這樣兩種解釋： 。，已能適應(yīng)新情況。我們這里所說的習慣是指第一種解釋。在《美國傳統(tǒng)詞典》對習慣也有一段類似的解釋：一種重復性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得。也就是說：一個動作，一種行為，多次重復，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作，成為我們的習慣。學習習慣也就是在學習活動中形成的，在學習過程中多次重復，進入人的潛意識的一個動作或一種行為。（二）養(yǎng)成良好學習習慣的意義良好的學習習慣可以讓人受益終身，事半功倍。當孩子養(yǎng)成良好的聽課習慣后，專心聽講成為一種習慣，孩子不再需要為克服走神而花費精力，所有精力全部集中到聽課中，學習效率當然會有所提高。但是，養(yǎng)成壞習慣遠比養(yǎng)成好習慣容易，而改變一個習慣卻難多了。你或許聽過這樣的說法：“改變一個習慣需要21天?！边@的確有幾分真實性，甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是，“21天”也并不是一個那么神奇的數(shù)字。不同習慣的改變花費的時間也不盡相同。越早（尤其是在兒童時期）形成的習慣，形成的時間越長（重復的次數(shù)越多）的習慣，越難改變。那么，習慣為什么如此難以改變呢？就因為它們深深根植于我們的潛意識當中。這便是我們僅用顯意識幾乎無法改變習慣的本質(zhì)原因。顯意識的活動僅在我們警覺時起作用，在我們清醒和防備時能夠戰(zhàn)勝潛意識。顯意識就像是一位值勤的哨兵，夜深時哨兵開始打盹兒了，潛意識就當政了。因為，潛意識從不入睡，它永遠靜靜地存在，靜靜地等待顯意識哨兵開小差。當孩子們剛剛開始進入他的學習生涯時，養(yǎng)成的好習慣越多，就意 味著以后的學習之路越通暢，而我們花在改變壞習慣上的時間也就會越少。二、準備合適的學習用品，幫助養(yǎng)成良好學習習慣“工欲善其事，必先利其器”。要培養(yǎng)良好的學習習慣，首先得準備合適的學習用品。（一）鉛筆鉛筆是孩子入學后最常用的學習用具，以木質(zhì)鉛筆最為合適，雖然使用起來比自動鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學生掌握運筆的力度。但準備時一定要注意數(shù)量多、質(zhì)量好、干擾少的原則。孩子在校學習時間比較長，盡量讓孩子多準備幾支鉛筆，用禿以后可以及時更換，保持作業(yè)的整潔。指鉛芯的硬度符合統(tǒng)一的標準。因為假冒偽劣的鉛筆鉛芯的粗細和軟硬沒有統(tǒng)一的標準，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。對于年幼的學生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數(shù)字信息。現(xiàn)在的鉛筆做得越來越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學生的注意力。準備符合這三點要求的鉛筆，能夠幫助孩子養(yǎng)成書寫整潔、注意力集中的良好習慣。（二）鉛筆盒、橡皮、尺子準備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡單、實用。和鉛筆一樣，準備這三件學習用品時，都應(yīng)該越簡單越好、功能越少越好。樣式簡單、功能少的學習用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專心的好習慣。（三）刨筆刀市場上的刨筆刀樣式和種類都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡單、攜帶方便，很多家長都愛讓孩子在書包里放一個，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來，用大刨筆刀 對孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當我們要求孩子握筆時手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習慣。（四）墊紙板低年級的孩子對筆的運用還不熟練，手指的力量控制不好，運筆時用的力量往往比較大。這時，作業(yè)本上的字經(jīng)常會出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫作業(yè)時就不那么整潔、美觀了。這就需要準備墊紙板。墊紙板有大小之分。像數(shù)學的日字格本、語文的四線格本這樣的練習本，只需要用小的墊紙板，32開也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動就會把本子劃開；而各種練習冊則需要用大的墊紙板，16開的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會把紙戳通。除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時會很滑，最好墊在兩張紙下，這時的紙面硬度最適合書寫。墊紙板的作用相當于孩子的學步車，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運筆的力量后，“學步車”也就可以不用了。但在孩子學習寫字初期，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，這輔助品是必不可少的。（五）夾子夾子是低年級孩子要準備的必不可少的學習用品，小夾子用來夾作業(yè)本的書角，大夾子用來夾書。書本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動，書本的角也不易卷起，卷面看起來更加整潔。選擇的夾子除了簡單之外，還有一個要求，就是孩子要能夠獨立開合。太緊的夾子孩子用不起來，太松則夾不緊紙張。三、教師對細節(jié)的指導，能培養(yǎng)良好學習習慣我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，但是，過多過長的要求對低年級孩子來說是不適用的。要求太多或是太長只會讓孩子們無所適 從，無從下手。其實，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達到滿意的效果。（一）書寫的要求數(shù)學上，數(shù)字要寫得好，有一個非常重要的要求，就是飽滿?！帮枬M”這個詞該怎么對孩子解釋呢？我們會對孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動作就更好了）。孩子理解了，那操作時怎樣做到呢？就是“碰格”。在日字格和橫條本中寫字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因為孩子雖然知道字要飽滿，但對于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把