【文章內(nèi)容簡介】 周末離開學(xué)校，回到家里離開了老師的督促，家長又放縱學(xué)生的話，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，小學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣恨多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)，也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。如，假若學(xué)生在日常生活中是個粗心大意的人的話，要培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較困難，因此，為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須連同生活、衛(wèi)生、勞動等習(xí)慣結(jié)合起來進(jìn)行整體培養(yǎng)。而孩子的某些神情舉止、思維軌跡，是老師不容易發(fā)現(xiàn)和抓住的，家長往往能入微的觀察與注意到，并及時給孩子立竿見影的教育，從這個意義上說，家長實(shí)際上是最好的家庭老師。所以說，學(xué)校在對小學(xué)生進(jìn)行整體的良好習(xí)慣的培養(yǎng)時，需充分發(fā)揮家長家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要的作用，家校配合，共同啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識壞習(xí)慣的危害性，教育孩子們自覺地與自己已養(yǎng)成的某些不良習(xí)慣作斗爭，幫助學(xué)生解決行動中的具體困難，不斷提醒、督促、檢查，并用心的良好行為來代替它，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊W(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是靠偶爾的說教就可以形成，必須經(jīng)過長期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，需要社會、家長、教師等來共同研究和探討培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)方法，更要集中力量督促小學(xué)生（尤其是出于萌芽階段的低年級小學(xué)生）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到文化素質(zhì)的整體提高。第二篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負(fù)責(zé)任。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。因?yàn)檗r(nóng)村孩子沒有進(jìn)行學(xué)前教育，所以低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運(yùn)算符號，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計(jì)算粗心大意，經(jīng)常出錯，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考，愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí)?！傲己玫拈_端，成功的一半?！毙W(xué)低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)低年級教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。（二）課題研究的目的和意義，找出問題，運(yùn)用教育理論，有針對性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，能夠達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。、矯 正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以便于在教學(xué)實(shí)踐中參考運(yùn)用。、學(xué)生和家長進(jìn)一步認(rèn)識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意 義，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和能動性。（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外都取得了很大的成就。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期錯過學(xué)習(xí)機(jī)會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育著作、學(xué)術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)得出，習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅(jiān)從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進(jìn)行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成，他認(rèn)為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。這些研究對新時期農(nóng)村移民小學(xué)學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題和新動向而言，理論性很強(qiáng)，而適應(yīng)性、實(shí)用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法上的操作性不強(qiáng)。我們這個課題組準(zhǔn)備依托自己的教育工作實(shí)踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處：本課題研究的不僅是對低年級學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，還注重促進(jìn)教師、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學(xué)的過程中，始終伴隨著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。：當(dāng)前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對自己的日常教育教學(xué)實(shí)用性、可操作性比較強(qiáng)。二、課題研究的理論依據(jù)（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)理論。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。（二）名人名家的有關(guān)教育思想?！吧倌耆籼煨?，習(xí)慣如自然?！保鬃樱！笆裁词墙逃?？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”（葉圣陶）“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學(xué)識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。無疑，幼年時期開始的習(xí)慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實(shí)是一種早期的習(xí)慣。”（英國其名思想家弗朗西斯培根）三、課題研究的概念界定（一）習(xí)慣：所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期習(xí)得，使之形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。包括聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣。（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學(xué)習(xí)品行的重要部分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本方法；：轉(zhuǎn)變家長不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，使其懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對子女學(xué)習(xí)的重要作用，并知道最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。（二）研究內(nèi)容、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因分析。，并根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。、有效地家庭教育。五、課題研究的方法（一）調(diào)查法：課題開題前，通過設(shè)計(jì)問卷、召開座談會、訪談等方式進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因分析。同時，還要了解與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行可行性研究。（二）理論研究法。收集資料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。（三）行動研究法。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中開展研究，解決實(shí)際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評估，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行研究。（四）個案研究法。本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機(jī)選取一些孩子建立個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。六、課題研究的主要步驟課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。第一階段：研究設(shè)計(jì)階段（2013年4月——2013年8月）主要工作包括：根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，在文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計(jì)課題研究方向、思路、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法，進(jìn)行課題申報(bào)，撰寫開題報(bào)告。第二階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年8月——2013年10月）主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實(shí)證性工作，并撰寫課題實(shí)施方案。第三階段：研究實(shí)施階段（2013年10月——2015年1月）主要工作包括：； 、行動研究法等研究方法，漸進(jìn)地開展研究活動，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略；、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課題研究計(jì)劃。，在行動研究中歸納研究成果。第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）主要工作包括：、整理和總結(jié)本課題的研究成果； ，申請課題驗(yàn)收。七、課題研究的預(yù)期成果形式（一）教師課題課例集（二）學(xué)生作品集（三）課題組成員論文集（四）結(jié)題報(bào)告八、課題主要參考資料《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計(jì)案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社?！缎W(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社第三篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我國心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾向?！睂α?xí)慣形成的解釋是：“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?！睂W(xué)校每個老師都擔(dān)負(fù)著幾十個孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以應(yīng)該從低年級起，老師就有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對學(xué)習(xí)的目的沒有一個明確的認(rèn)識，沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開學(xué)習(xí)，只有熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時認(rèn)真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)首先對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放?！弊詈?，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺