【文章內容簡介】 :30 講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。面對青春年少的學生。他們的一切行為規(guī)范，課堂常規(guī)，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個學生說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經(jīng)過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。和一些調皮孩子的家長聊過后得知孩子對批評已經(jīng)習以為常，越是罵他越?jīng)]有改進的跡象，這是學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“溫嚴并用”這個詞這時浮現(xiàn)出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。第二天課堂上我對影響課堂紀律的學生說：“??，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要遵守紀律、作業(yè)按時完成、作業(yè)工整者、學習有進步的，都在開班會的時候有獎勵。有一次，我們班平時不是很認真的一位學生做對了所有的練習解方程，我獎勵他當小組長，檢查其他同學練習，可以給有錯題學生加罰幾道題，他特高興，久而久之學習的勁頭更足了。學生們也能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注。現(xiàn)在的學生都知道嚴厲的批評，很不給他們面子，而是希望給他們留足面子，對我的態(tài)度有所給變。雖然這些經(jīng)歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發(fā)向上的動力。我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象?；蚴且騽堇麑?，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動來影響教育的進程，規(guī)范學生的行為。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力口語交際，一般是指在同一時間、同一地點、面對面（或通過通訊工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動，具有直接、簡便、迅速的特點。在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多得多。因此，具備相應的口語交際能力即是日常生活需要，又能促進讀寫水平的提高和思維能力的發(fā)展。小學生在入學前已具備了初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)學習語言的開始。如果不把握好這一發(fā)展口語的黃金時期，組織小學生積極參與口頭交際能力的訓練，久而久之他們的口語交際能力的進步就會緩慢，甚至停滯。所以在《小學語文新課程標準》對低年級學生明確提出了口語交際能力的要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！笨梢?，對低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人的素質要求，是適應小學生身心發(fā)展的規(guī)律要求，也是適應新課程改革的要求，更是語文教學的一項重要而長遠的任務。一、興趣引路，激發(fā)學生交際欲望。二、指導有序，交給學生交際方法。三、聽說評議，引導學生雙向互動。四、注重拓展，突出交際的實效性。第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力【摘要】 小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法?！娟P鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵?！奥f，你肯定能說好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。