【正文】 分析、綜合、運(yùn)用等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。二、綜述研究的目的意義近幾十年來，世界各國都加大了對數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣的研究。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽覺器官從老師的講解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識。因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解，不傾聽他人的意見就實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，對小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽非常重要。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀?！娟P(guān)鍵詞】：低年級學(xué)生課堂教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)綜述實(shí)施新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。59[參考文獻(xiàn)]：李政濤，《傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽》，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版第四篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究》文 獻(xiàn) 綜 述【內(nèi)容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。北京師范大學(xué)出版社51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社[注釋]：①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”作為一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅(jiān)持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。又如，在二年級下冊，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298。同學(xué)們都羨慕極了。記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了。反過來說，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。整個(gè)教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。例如在教學(xué)二年級下冊《角的認(rèn)識》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒有一個(gè)學(xué)生開小差。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動(dòng)活潑的兒童來說無疑是無趣的。（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。由此看來，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。教師要樹立傾聽的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶?。然而，?huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。二、剖析原因：學(xué)生自身原因：低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?！闭J(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。湯姆傾聽則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學(xué)爭辯問題，從而形成生生、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。三、學(xué)會(huì)爭辯教師要教育學(xué)生上課時(shí)邊聽邊想邊看邊思。教師要提醒學(xué)生注意傾聽同學(xué)發(fā)言。師生、生生交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。教師要運(yùn)用表揚(yáng)與表揚(yáng)性批評，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒有做一個(gè)聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動(dòng)作；用心考慮老師提出的問題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言；用嘴響亮的說出自己的想法。我從學(xué)生都希望做一個(gè)好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。一、學(xué)會(huì)聽老師上課專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、汲取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式中獲取有用的數(shù)學(xué)知識。學(xué)會(huì)“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理。（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評價(jià)，形成傾聽氛圍教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。因此作為數(shù)學(xué)教師要與