【正文】 什么，沒(méi)有前后，更談不上語(yǔ)句通順。三、把我們平時(shí)的寫(xiě)話和說(shuō)話有機(jī)結(jié)合起來(lái)如我們?cè)诮虒W(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫(xiě)話時(shí)，我就將寫(xiě)話和說(shuō)話結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說(shuō)出自己的感受，并用文字寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫(xiě)得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，避免一切毫無(wú)頭緒，毫無(wú)章法?！睂?duì)方要說(shuō)“：不客氣?！爸x謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出高興、自信的語(yǔ)氣，從而練習(xí)在口語(yǔ)交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱(chēng)贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說(shuō)道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對(duì)話交流，他們會(huì)說(shuō)些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說(shuō)和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，教給他們?cè)鯓犹釂?wèn)和評(píng)價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競(jìng)聘理由很充分等。一、我們把語(yǔ)文課本作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，找出孩子有內(nèi)容說(shuō)，有話說(shuō)的話題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述，口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。第三篇：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)論文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)該具備的能力。，包括在本校圖書(shū)室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。都受過(guò)系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。（二）完成課題的條件和保障，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開(kāi)展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫(xiě)階段性成果匯報(bào)。：戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。參研人員由語(yǔ)文教師王鳳玲、廖加樹(shù)、鄒海洋組成。并且，聘請(qǐng)專(zhuān)家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問(wèn)，有利于本次課題研究的開(kāi)展。五、完成課題研究的可行性分析我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專(zhuān)業(yè)的 理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。因此可以說(shuō)這兩者與小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有密切聯(lián)系。、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)看：“說(shuō)”開(kāi)始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說(shuō)”得正確、有序。語(yǔ)文教學(xué)要從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)，為言語(yǔ)交際的需要服務(wù)，這正是語(yǔ)文的特殊矛盾決定的，也是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。那么,我們教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語(yǔ)的交際性?！毖哉Z(yǔ)交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。”口語(yǔ)交際”指的就是人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流思想感情、交流信息的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。課題名稱(chēng)：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力課題編號(hào)：QJG125—573第二篇：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。總之，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語(yǔ)交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。比如：本學(xué)期我班召開(kāi)了《讓生活充滿愛(ài)》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，